模具专业现代学徒制核心课程开发

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:课程开发是人才培养方案的重要内容,课题组以“塑料成型工艺与模具CAD技术”课程为例介绍现代学徒制课程开发原则、开发过程、课程评价等,重点论述了课程体系构建、课程开发思路、课程标准开发等内容。课程开发过程中,改革了不适应现代学徒制人才培养目标的内容,为其他专业现代学徒制课程开发提供借鉴。

  关键词:现代学徒制;课程开发;课程标准;模具专业;

  我国正处在经济转型和产业结构调整中,新的竞争环境使得企业更关注员工的创新能力和综合素质,社会的转型、时代的发展使得社会对人才的需求已转变为高质量高水平的复合型人才。现代学徒制的实施将是解决人才供给侧和产业需求侧在结构、质量等方面不能完全适应问题的重要途径之一。当前,职业院校现代学徒制人才培养模式和课程体系往往是直接借用原有模式,即便调整也是只是微调,换汤不换药,实施过程中存在诸多问题。因此,急需对现代学徒制课程进行重新开发与实践,以适应新的现代学徒制对人才培养的新思路、新要求、新目标[1]。本课题以模具专业现代学徒制核心课程“塑料成型工艺与模具CAD技术”为例进行课程开发探索。

1 课程开发原则

  1.1 校企联合开发

  目前,高职院校的教学体制仍然是以传统的学科制为主。以佛山职业技术学院模具专业为例,课程体系设置分为公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课等模块,各科在课程开发和教学过程中相互独立,忽视了理论教学和实践教学之间的联系,造成学生对整个专业所学的内容孤立,难以融会贯通。现代企业要求学生具备综合的能力和素质,不仅要求学生具备相关知识和技能,更需要学生根据生产实践利用所掌握的知识与技能解决实际问题。传统的学科制培养模式已很难适应现代企业对高质量高水平技术技能型复合人才的要求。现代学徒制通过校企深度融合,学生充当学生和学徒“双身份”,授课教师由学校教师和企业工程师或资深师傅担当,即“双导师”,由学校和企业“双主体”共同合作完成对学生的教育和培养。因此,现代学徒制课程开发需要校企联合开发。在课程开发的过程中,充分发挥学校和企业各自的优势,形成优势互补,将学校的教学资源和企业的实践资源有机融合,打造既符合现代企业要求又兼顾学生发展的现代学徒制全新特色课程。

  1.2 课程与工作岗位对接

  佛山职业技术学院模具专业现代学徒制的课程体系是在充分调研职业岗位和职业能力的基础上确定的,依据学习规律和学徒制试点项目人才培养方案的总体安排,确定课程地位和顺序。“塑料成型工艺与模具CAD技术”是模具专业现代学徒制专业课核心课程,通过课程学习要求学生具备模具设计助理工程师的基本能力,能胜任家电、汽车、电子类产品生产企业和模具制造企业的二维注塑模具设计岗位和三维注塑模具设计岗位技能水平,并且有继续学习的能力。

  1.3 满足学生个人发展

  现代社会是学习型社会,科技发展日新月异,现代企业对人才的要求更高,要想在未来社会中不被淘汰并拥有自己的立足之地,每个人都需要树立终身学习的意识和观念。此外,还需要具备继续学习的能力,为学生未来发展提供必要保障。一方面,高职教育需要培养企业需要的专业技术人员,为企业生产提供技术支撑和服务;另一方面,还需要考虑高职学生未来自身发展的问题。因此,在教学内容设计方面,除了要做到为职业岗位群服务之外,还需要做到内容系统化,教学中设置必要的理论知识,为学生后续个人发展和成长提供支撑[2,3]。

2 课程开发与实践

  2.1 人才培养方式构建

  构建模具专业现代学徒制课程体系,需要建立组织保障和制度保障。在模具专业现代学徒制专业委员会的基础上,成立现代学徒制专门的课程开发小组,小组成员由校企双方资深教师、工程师、师傅共同组成。课程开发小组需要到企业和兄弟院校充分调研,根据调研情况梳理职业能力,根据职业能力梳理出人才培养的框架,再逐步推进课程体系构建、课程开发计划、课程开发思路等具体事宜。

  以模具专业为例,以校企深度融合为立足点,调研现代学徒制试点中存在的问题,通过理论研究和借鉴国外先进经验,根据工学结合,深化校企合作,产教融合,探索符合现代学徒制特点的人才培养机制。本课题基于现代学徒制,在对国内外先进经验和研究成果分析总结的基础上,分析了现代学徒制的培养现状、问题及其原因,通过对中外现代学徒的对比研究,探讨现代学徒制背景下模具专业人才职业能力培养路径。

  2.2 课程体系构建

  课程体系构建以人才培养目标为基本依据,是保障教学和实现教育目标的关键环节。现代学徒制人才培养模式由校企“双主体”通过调研论证共同制定,现代学徒制人才培养不同于传统的教学模式,现代学徒制体现学校和企业对学生最终培养目标的共同期待,更加强调学生的职业能力和未来发展。传统的课程体系偏向理论,实践与现实脱钩严重。现代企业对现代学徒制培养学生的学徒身份更在意,从学徒身份出发,企业侧重对学生职业能力的培养;学校作为教育的另一个主体,其优势在于理论教学和系统教学,从学生的全面成长和未来发展考虑,学校必须担起为学生未来发展布局的使命和担当。因此,在现代学徒制人才培养模式的总体框架下,科学构建与企业职业能力岗位群相适应的、兼顾学生个人未来发展的课程体系非常重要。根据企业典型工作过程提炼出人才培养的知识目标、能力目标和素质目标,在三个目标培养中突出专业核心能力,以专业核心能力为支点再拓展到职业能力岗位群,最后形成以职业能力为导向的课程体系[4]。现代学徒制视角下模具专业课程体系构建如图1所示。

  2.3课程开发思路

  在充分调研的基础上,在现代学徒制人才培养目标和课程体系的指引下,打破本专业原有课程体系和课程标准,对模具专业现代学徒制课程重新规划建设和实施。课程开发分为课程规划设计和具体实施过程两个环节。课程规划以职业标准为指导原则,根据能力递进规律设置课程内容,开发中重点考虑课程结构、课程标准、课程内容等。在教学实施过程中充分发挥校企“双主体”的作用,调动“双导师”积极性,制定必要的措施,提高师资队伍水平;制定课程运行管理机制,利用现代科技选择合适的教学方法和手段,改善以往教学中的不足。课程开发实现理论知识兼顾学生未来发展,专业课程以满足职业能力要求为原则[5,6]。课程开发指导思想如图2所示。

  2.4 课程标准开发

  课程标准是教材编写、课程资源开发、教学条件准备、教学方式实施、教学评价的指导依据,是课程资源开发过程中非常重要的环节。现代学徒制是通过校企深度合作,对学生实行教师、师傅“导师”制的培养模式。传统的课程体系和课程标准已不能适应现代学徒制教学的需要,为实现现代学徒制的教育目标,合格的现代学徒制课程标准应该具备5个“双”特质,即“双身份”“双主体”“双导师”“双基地”和“双评价”,如图3所示。学生具有学生和学徒“双身份”,在课程标准建设中应该明确“双身份”的不同任务;“双主体”指学校和企业双方有机结合对学生的培养共同发挥作用,企业的主要任务在于提供职业岗位相关的工作任务,学校的主要任务在于将工作任务进行转化,形成可供使用的教学资料;“双导师”即实行“一课双导师”和“一学徒双导师”构建课程体系,“一课双导师”即每一门课程安排学校教师和企业师傅两个导师,“一学徒双导师”即每一个学生也都分别安排学校教师和企业师傅两个导师;“双基地”即由学校和企业分别建立学习基地,根据课程不同教学部分的教学特点,灵活选择教学基地,自由切换;“双评价”指学生(学徒)的课程学习评价由院校老师的考核和企业师傅的考核共同组成,切实做到理论和实践相结合的综合评价体系[7]。

  2.5 教材编写

  在课程标准开发的基础上,编写工学结合的教材,教材采用项目化形式。项目来源于企业真实案例,由企业工程师、师傅根据企业的工作岗位内容提供一手素材,由学校教师进行整理加工成教材的教学案例,与教材相配套的教学课件、教案、视频、微课、动画、练习题、拓展素材等教学资源同时开发。

3 课程评价

  课程评价包括过程评价和期末评价。过程评价由教师评价和师傅评价两部份组成,占比为70%;期末评价占比30%。学生最终成绩由三者叠加,以此作为学生的学科成绩,体现全面考核思想。

  3.1 教师对学生的评价

  教师对学生的考核评价包括过程评价和期末评价。过程评价主要包括平时成绩(作业、考勤、课堂表现等)、学习态度(团队合作、担当、积极、自学能力等)、处事能力(沟通交流、表达、管理、动手等)、创新能力四项;其中平时成绩占20%,学习态度占10%,处事能力占5%,创新能力占5%,总占比40%。

  3.2 师傅对学徒的评价

  企业师傅根据教学安排和企业要求考核学徒的工作岗位的职业能力,根据企业具体情况制定岗位考核标准,不能胜任岗位任务记为不及格;初步胜任岗位任务记为及格;熟练操作记为良好;熟练操作且有创新表现记为优秀。该部分占比为30%。

  3.3 期末评价

  期末评价主要采用期末考试形式,可灵活采用开卷、闭卷或课程设计等形式,占比30%。

4 总结

  “塑料成型工艺与模具CAD技术”是现代学徒制人才培养模式要求下开发的课程。作为模具专业现代学徒制的核心课程,该课程在开发过程中充分融合学校和企业的资源优势,做到理论和实践的有机结合,充分调动校企“双主体”的积极性,课程资源丰富,紧扣企业需要,同时兼顾学生个人发展,学生(学徒)参与度高;课程考核实行学校教师考核和企业师傅考核相结合的综合考核方式,考核学生综合能力。

参考文献

  [1]杨国星,李玉庆,李扬.基于校企联合培养的高职现代学徒制研究[J].模具工业,2020,46(3):74-78.

  [2]陈乐平,陈健,单磊.以核心项目群为载体的高职模具专业课程体系改革与实践[J].模具工业,2015,41(2):60-63.

  [3]熊毅,陈元博,朱成俊,等.高职模具专业“两并行、全流程”人才培养模式构建[J].模具技术,2020(2):58-63.

  [4]鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业,2014(12):19-21.

  [5]陈宝玲,戴夕然.现代学徒制视域下的课程标准探析[J].教育与职业,2018(24):80-83.

  [6]王丹,贺峰,杨英歌,等.基于现代学徒制下的“生物制药设备”课程开发与实践[J].安徽化工,2019,45(5):123-126.

  [7]张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,35(3):45-51.

作者:王颖 陈开源 陈文升 单位:佛山职业技术学院

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