高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:基于CLIL、PBL教学法、SOLO分类评价等理论,英语跨学科教学可采用“主题式/问题式”“活动式”和“评价式”等三种教学模式展开。介绍了各种教学模式的具体步骤,旨在说明跨学科教学可促进学生进一步完善知识体系,解决富有挑战性的问题,发展高阶思维能力,最终实现核心素养的发展和提升,成为具有跨专业领域、多元知识结构、高阶思维的人才。

  关键词:跨学科教学模式;跨学科思维;课例;

  高中英语跨学科教学是指以英语学科为中心,以某个确定的知识点或中心题目为切入点,跨越学科界限,融合其他学科知识内容、教学方法、育人价值观、思维方式,对所指向的内容进行加工、设计和教学。

  跨学科教学有助于学习者形成跨学科思维。跨学科思维是一种迁移性极强的素养和思维品质,是整体思维与分析思维有机融合的高阶思维,是能够有效分析和成功解决复杂问题的思维。这种思维有利于学习者通过横向类比迁移(如从此章节到彼章节,从单一学科到其他学科)和纵向远迁移(如从当下学习到未来工作学习)解决许多学习与生活中富有挑战性的问题,有利于学生分析、综合、评价和创造等高阶思维能力的发展和正向价值观的形成,能促进学生建立完善的知识体系和健全的人格,最终实现学习者核心素养的发展和提升。

  基于CLIL理论、PBL教学法和SOLO分类评价理论,高中英语跨学科可采用主题式/问题式、“活动式”和“评价式”等三种教学模式等。

一、主题式/问题式教学模式

  主题式/问题式教学模式基于CLIL理论。CLIL指融合了内容与语言的教学,它为语言和思维(尤其是高阶思维)的协同发展创造了更有利的条件。其中内容是指英语学习过程中学生所获得的各种系统的知识,也指风土人情、民族文化、语言、宗教、教育等学生可能感兴趣的任何题材或话题,内容可分为“主题式”“问题式”两种教学模式。前者是由教师围绕某个主题,多角度、多维度组织教学材料,从不同学科、不同领域深度解读主题的教学。后者是以问题为线索,围绕内容“提出问题、解决问题、评价问题解决的效果”的教学。主题式教学能有效扩大学生语言接触量,为语言内化创造基础条件,同时,创设学科语境,为复杂意义协商、高级思维活动提供语境,促进学生高阶思维能力发展(张莲等,2019)。

  课例一:

  主题:分析中国快递行业如何逐梦“一带一路”,进军巴基斯坦。

  教学设计:采用地理+政治+英语的CLIL的“问题式”教学模式。

  本主题用时80分钟。首先由地理老师帮助学生分析在巴基斯坦开展快递业需关注的自然和人文因素,包括市场、交通运输、劳动力、政策法规、历史文化、边境局势等,用时大概15分钟。接着政治老师引导学生采用SWOT分析法分析快递业在巴基斯坦发展的优势、劣势、机会和存在的风险,然后为企业出谋划策:如何解决资金问题、成本和市场问题、如何规避外部风险等,用时大概25分钟。然后由英语老师要求学生将所讨论的内容写成一份中通快递如何进军巴基斯坦的英文方案,在班级开展方案分享、评选优秀方案等活动。

  评价和反思:本课涉及英语与地理、政治学科和快递行业(经济生活领域),由三个学科老师合作完成,帮助学生构建了对“快递业如何进军巴基斯坦”这个问题的全面认识,达到深度理解、拓展思维,解决问题的目的,促进了学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的养成。

二、“活动式”教学模式

  也称PBL项目式教学模式,即以某个主题为中心、以活动/项目为载体,结合教育教学实际和学校发展实际,开发一个个相对独立的学习活动/项目,交由学生自主完成信息收集、方案设计、活动/项目实施及最终评价,实现学生通过该模式了解并把握项目运作整个过程,在体验中成长的目的。活动/项目设计的内容选择上注重结合国际、国家、城市、身边事。

  课例二:

  活动主题:“高中生校园英语歌曲比赛”。

  活动设计:赛前,师生共同研究比赛规则,分组设计英语邀请函、海报。赛后,撰写比赛心得,开展优秀书写和书面表达评选等活动。该活动是教材“Music”学习内容的延伸和实际应用,涉及海报制作、视频制作、服装、化妆、道具、演唱技巧、舞台表现、英文邀请函制作、英文作文能力和知识等跨学科甚至跨领域的知识与思维方式。通过活动,促进学生形成系统思维,培养学生做人、做事和合作学习的能力。

  “活动式”教学模式也可以知识的探究、生成为起点,应用为归属,注重学用结合,知行合一的教学,解决生活中的实际问题。

  课例三:

  问题:生活中如何防止铁锈?如何去除铁锈?外研版必修1 Unit 5“A Lesson in the Lab”(跨化学、物理学科)

  主题:人与社会(科学实验)

  教学内容分析:阅读文本由两部分组成。第一部分介绍常见金属元素与水、空气的反应情况,第二部分是铁钉生锈的实验报告,涉及化学、物理学科知识。通过文本阅读,学生要了解和掌握金属元素属性和实验室铁钉生锈的英文实验报告撰写方法。

  教学设计:从元素周期表切入,学习金属元素的英语表达,阅读金属元素的属性,之后,分享提前一周准备的铁钉生锈实验情况,与教材描述的铁钉生锈实验报告做对比,思考如何防锈、除铁锈等生活问题。做小实验证明牙膏是否可以除铁锈,并写一份完整的英文实验报告。

  评价与反思:本学习内容体现了实用性,不是浮于形式为跨学科而跨学科,做到了有实际需要才跨学科,有关联才跨学科,解决实际问题。同时,以学习者为中心开展学习,充分发挥学生在学习中的主体地位和作用,让学生主动、积极参与,真正达到了跨学科的目的。

三、“评价式”教学模式

  “评价式”教学模式指基于SOLO分类评价理论所构建的教学模式。

  SOLO即可观察的学习结果(John B·Biggs&Kevin F·Collis)。比格斯将学习结果分为五个层次,分别用P(前结构层次)、U(单点结构层次)、M(多点结构层次)、R(关联结构层次)、E(拓展抽象层次)标识,如下图(John B.Biggs&Kevin F.Collis)

  根据比格斯的这五个层次,评价式教学的原理为:从P、U、M、R到E,知识点逐级增多、问题难度逐级加大、思维层次逐级提升;观察学生回答问题时高阶思维活动出现的频数显著增长、学科知识与概念“踩点”的数量和知识点相互关联的紧密度越密切,由此判定学生掌握知识的“质”和思维所处的层次,并采取相应改进措施。

  此教学模式可归结为“情境—问题/事件—措施—效果—调整”,涵盖三个方面:

  (1)教师教学5环节:引入话题,创设情境;检查预习情况,梳理细节和事实,解决U、M层次问题;理解文章观点,解决R层次问题;拓展文章观点,解决R+E层次问题;归纳概括总结,解决E层次问题。

  (2)问题链设计(Problems/Events和Measures):预习时解决U+M层次问题,如生词认读、背景知识查阅;课堂解决M+R+1个E层次问题,即建立细节、事实之间的关系,思考Why和评价措施与方法;课后解决E层次问题(搜集信息、拓展、整理信息并撰写对新内容的描述和介绍)。

  (3)对学生课堂听课效果监测:在课堂上观察学生回答问题的情况,记录学生回答问题的频数、问题对应的SOLO点数,分析学生思维的复杂度和活跃度、知识掌握度、听课效果等情况,以此判定学生思维处于U、M、R或E的层次,有针对性地调整教学。

  SOLO分类法的焦点集中在学生答问和质疑的“质”而非“量”,思维结构越复杂,所处的SOLO层次就越高。老师可根据学生思维所处的层次设问、采集学生的答问,分析存在的问题,为不同认知层次的学生提供差异化的课堂学习指导,让不同层次的学生都能获得学习的成就感。

  课例四:

  内容:“挪威留坎(Rjukan)小镇的太阳镜”和龙脊梯田

  主题:“人与自然”,探讨人类与自然和谐共生。

  内容分析:挪威留坎小镇一年中有7个月见不到阳光,居民集资500万在山顶建造巨大的反射板“太阳镜”,走出黑暗。

  教学设计:留坎小镇“太阳镜”和龙脊梯田是新闻报道的网红旅游景点,能引起学生极大的好奇心。根据阅读文本,设计从U、M到R和E层次的问题,引导学生开展比较阅读:

  Q1.Where is Rjukan/Longji and why were they built there?(U层次问题)

  Q2.What benefits do the mirrors and the terraces bring to local people?(M层次问题)

  Q3.How do the mirrors and the terraces work?(R层次问题)

  Q4.What do we learn from the two passages?(E层次问题)

  评价和反思:

  1.留坎“太阳镜”和龙脊梯田是人类改造大自然并受益的成功案例,涉及政史地、物理、卫生与健康、民俗文化、旅游、科学等跨学科跨领域知识。通过学习,学生理解了人类充分利用现代科技,整合多学科多领域知识,科学合理、因势利导改造大自然,与自然和谐共生并从中受益。

  本节课教学目标明确,其他学科知识与英语知识的比例恰当,重点突出,主次分明。

  总之,英语跨学科教学要与信息技术适度、恰当合理地整合,要及时学习学科前沿发展动态和教学资源情况。同时,多学科不等于跨学科。跨学科不是多学科生拼硬凑,也不是学科越多效果越好。学科间转换要创设恰当的语境,以问题为导向,围绕主题,灵活、巧妙地衔接。

参考文献

  []张莲,李东莹.CLIL框架下语言、思辨与学科能力的协同发展,2019(5):16-17.

作者:周昌鲜 邓敏鸿 汤小林 单位:四川省成都市石室中学 四川省成都市第四十九中学校

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