现代学前教育理念在学前教育教学设计中的实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:基于现阶段社会教育学发展,新课程改革背景下,人们越来越关注学前教育的教育质量,从成年人的角度看待儿童是过去学前教育的状况,但是当今社会,儿童的个性和创造力、想象力的全面发展受到了广泛的关注,从儿童的视角对待、分析问题是学前教育未来发展的必然趋势,对儿童的全面健康发展发挥着积极的作用,真正地贯彻实现学前儿童的教学理念,将其正确地应用于学前教育的教学中去,是当前应该解决的重点问题。

  关键词:现代学前教育理论;儿童教育;教育教学;教学设计;

一、现代学前教育教学理念含义的解析

  现代学前教育理念的含义是指对儿童的自身能力、儿童的认知观念等能力有充分的理解和认知,同时应该因材施教,根据每个孩子不同的情况有针对性地对儿童进行培养。首先,儿童发育不成熟、不完善,还未达到一定的成熟度,处于生命初始阶段,但儿童本身仍作为一个独立完整的个体而存在,同成年人一样,儿童所具有的社会地位同样不可忽视,因此,在学前教育教学中,教师们应充分了解儿童的天然属性,挖掘儿童的独到之处,善待儿童的缺点。其次,儿童的天性是生来就有的,儿童的天性无法准确定义,好奇心是儿童天性中不可缺少的重要组成部分,或者说是对身边的环境的感知欲望。一开始听声音,东张西望,然后把手上所有的东西都送到嘴里,一定要亲自尝一尝,因为这是他第一次能感知到的方式。当以后能够表达自己的想法时,各种奇怪的问题都表明孩子们想更好地认识到自己所处的环境,哈姆雷特就是在这个不断认识的过程中建立自己的感官世界。因此我们要帮助儿童实现他们的全面发展,充分培育儿童的好奇心,帮助儿童建立对这个世界的正确认知,不应对其行为进行过多的干预和束缚,但是,在教育孩子的过程中,完全放养的手段也绝对不能采取,不能对其行为不加约束,必要时应该对其采用一些手段,以防止其行为过于放纵,超出预想范围。最后,儿童的天性应该是无善无恶的,人一出生是没有什么善恶观念的,他们只是有好奇心,于是开始模仿,至于模仿的到底是什么我们很难知道,也不知道为什么容易产生恶。儿童的心性还未完全长大、成熟,但其有着无限的发展潜能,只是不能快速全部发挥出来,所以学前教育工作者应耐心引导儿童,教育的内容及事物应避免超出其认知范围。

  其实最好的教育理念从来没有什么先进与落后之分,因为所有所谓打着先进理念旗号的教育理念,都具有明显的时代性,而时代总是会变化的。真正的教育理念,关注的是人性本身,而人性是没有太多变化的。换句话说,变化的总是大人,孩子本性一直都是如此,我们要做的,无非是发现孩子,并采取符合教育基本规律的方式成就孩子。孔子提出的有教无类、因材施教,虽然过去几千年了,但如今的人都做到了吗?教育有很多常识,但绝没有那么多所谓先进的理念和概念。

二、现代学前教育理念的发展历程研究

  学前教育理念是指对儿童的自身能力、儿童的认知观念等能力有充分的理解和认知,并同时应该因材施教,根据每个孩子不同的情况有针对性地对儿童进行培养。学前教育理念的关键是了解儿童的天然属性。人类社会发展过程中,随着生产力发展水平的提高,人类自我意识也随之发展逐渐形成的产物,同时,其发展也与特定的历史文化背景有关,随其发展而出现新的变化,因此学前教育理念不可避免地具有其自身的历史性,具有所处时代背景下特有的时代特征。

  18世纪,有学者提出“发现儿童”教育理论,这一理论认识到儿童与成年人之间的差异性,并试图通过教育将其区分开来,具体地、有针对性地对其进行不同方式的教育行为,这一发现标志着现代学前教育理论概念的诞生,同时,这也是大部分的学者都赞同、支持的观点。卢梭是十八世纪法国启蒙思想家、教育家、文学家,是教育学启蒙运动代表人物之一,作为“发现儿童”理论的创始者,卢梭否定并批判了从成年人的角度看待儿童的传统教育观,认为我们应从儿童的视角对待、分析问题,而不是从成人的视角进行界定,这一观点是学前教育新革命的里程碑。此外,与人性本恶的观点相悖,卢梭认为幼儿的本性是善良的,因此,在学前教育中,教育者应让其保持自由生长。裴斯泰洛齐继承并改进了卢梭的学前教育理论,进而提出“教育心理学化”理论。其具体观点是:许多潜能是儿童从娘胎里带出来的,是与生俱来的,而充分挖掘这些潜能力是儿童学前教育的根本目的,而不是传统的填鸭式教学,试图通过传授的方式让孩子获得暂时的某种能力,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,因此,在教育的过程中,必须要基于人类心理学的相关知识理论,从儿童心理学角度出发,对其行为进行正确引导,充分促进挖掘其潜能。20世纪,随着社会的发展进步,现代教育运动也在不断兴起、发展,新的学前教育理念也逐渐应用于现代教育中,其中蒙台梭利是这一时期的重要人物,其时间理论也取得了显著成就。蒙台梭利在继承前人思想的基础上提出了学前教育所具有的社会意义。其次,他还提出内在生命力是幼儿所固有的,教育应通过有效的手段促进这种生命力的体现和发挥,而不是其终结者。

三、现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用

  1. 教育目标的设定

  现阶段存在很多学前教育小学化趋势,并未遵从儿童发展的自身规律,严重危害儿童的个性化发展,因此学前教育理论能够帮助教育者形成正确的教育观,建立正确的学前教育理论,能够让教育者联系实际情况,针对儿童自身特点进行有理有据、合理的学前教育,保证教师有一个科学的儿童观、教育观,有基本的师德和专业素养。

  2. 教学内容的设计

  理论和实践哪个更重要?也许对于这个问题教育实践者和教育研究者有不同的答案,前者会说实践重要,后者会说两者都重要。实际上近年来教育研究正在转向,致力于从实践中挖掘理论,也就是说教师不仅仅是教书匠,他们本身就是理论创造者,只不过不自知而已。理论与实践的割裂代表人们并不承认理论即源于日常琐碎的实践,而教育研究者的志趣恰恰在于二者的弥合。没有经过实际验证的理论是空洞的言论,经过教育实践的践行,我们发现很多理论变得丰满立体起来。能把一些具体的教育实践提高到理论的高度,本身就经历了量变到质变的积累,以及在实践中不断摸索和反思教育理论能够在实践中的困惑之处发挥作用,帮助老师克服障碍,促进孩子茁壮成长。

  3. 课堂内容的实施

  现代学前教育理念是教师进行教育研究,总结和反思实践经验,改进教学方法,甚至创新教育理念的基础,教育家不都是从高校的科研人员中出来的,也有大量从教育一线成长起来的。儿童的天性是生来就有的,无法准确定义,好奇心是他第一次感知世界,他们在这个不断的认识过程中建立自己的感官世界。因此我们要实现儿童的自由发展,耐心对其行为进行正确引导,促进其身心健康成长发育。

四、现代学前教育理念的内涵分析

  学前教育顾名思义就是学龄前教育,就是入学之前的教育,就是要为幼儿进入小学之后的若干年的学习生活做好准备,这是其中一种观点,另一种观点是偶尔要拥有美好的童年,拥有美好童年和为进入小学做准备的幼小衔接是有着对立性的。一种是为了孩子的开心快乐着想,一种是为其接受学校教育和高考做准备的。但是教育一定是可以解释的,当今社会,儿童的个性和创造力、想象力的全面发展受到了广泛关注,从儿童的视角对待、分析问题是学前教育发展的根本任务,促进幼儿的全面健康发展真正地贯彻实现学前儿童的教学理念,将其正确地应用于学前教育的教学中去,是当前应该解决的重点问题。孩子的教育不应是教育在前,而是应该充分观察孩子的行为举止、申请体态、思想观点,在充分了解的基础之上对其进行有针对性的教育,也就是人们常说的因材施教,只有这样,每个孩子的特长、独特性才能得到充分的发挥,开创出独属于他们自己的世界,具体来说:

  1. 教育应直面儿童生活

  现代学前教育存在严重的小学化倾向,有些教育手段、教育方式没有根据儿童发展的自身规律来进行培养,严重危害儿童的独特性,不利于其各方面的全面发展,而真正正确的学前教育应正确面对、解决儿童的具体问题,做到具体问题具体分析,针对其自身特点进行因材施教,要实现:(1)儿童学前所应达到的社会经验的提前教育,以期完成其与小学的良好衔接工作;(2)儿童自身兴趣爱好的挖掘与培养;(3)让儿童体验快乐的童趣生活。

  2. 以直接经验作为课程内容

  现代学前教育往往通过开办各种兴趣培养班来培养儿童兴趣爱好,然而这种形式化的兴趣班只是单一的、模式化的教育方式,并未真正遵从孩子天性,世上没有一样的树叶,人也一样。在我们上课的班级,每个学生也都不一样,存在着各种差异,家庭背景和贫富差距、文化背景不同,学生性格以及性别的差异等。教育者应真正做到灵活变通、因材施教。例如,根据个体差异采用“多元、动态”的评价模式;采用多样化的教学方法科学地设计教学活动;进行互动有效的课堂提问;注重学习方法的培养。

  3. 幼儿主观能动性决定课程内容

  活动是幼儿与外界建立联系的基本方式,每个孩子都有着不同的活动动机和行为方式,因此,学前教育工作者的主要工作内容是引导孩子的行为活动,而不是为其做决定,这将有助于发挥其主观能动性,培养其创造性。

五、结语

  总之,当今社会,学前教育工作者在儿童初期阶段身心的培育过程中起着重要的作用,其教学内容和方法将影响孩子未来的学习生活及思维方式。目前人们对学前教育教学理念的认识还存在很多不足之处,这是学前教育的现状,未来该行业的发展应更加注重教育工作者的理念认识,以促进其将正确的现代学前教育教学理念充分应用于教育中。

参考文献

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  [3]俞美娟.幼儿园教师专业理念现状研究[D].云南师范大学,2020.

  [4]王菠.成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D].东北师范大学,2019.

作者:田梦媛 单位:河钢宣钢职教中心第二幼儿园

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