“隧道与地下工程”课程思政改革探索与实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:面对土建专业人才培养困境,在深入分析新时代“工匠精神”和工程伦理概念的基础上,提出将“知识传授”与“价值引领”、“教书”与“育人”有机统一起来;结合“隧道与地下工程”课程的特点,分析和挖掘教学内容中的思想政治元素,将新时代“工匠精神”和工程伦理融合贯穿于课程教学的全过程和各环节;借助新技术手段,通过改进教学方法,不断优化教学方案,实现课程思政与工程专业教学的协同结合。教学实践表明,“隧道与地下工程”课程的思想政治改革有利于提高技术技能型人才的技术水平和职业素养。

  关键词:工匠精神;工程伦理;课程思政;

  工匠通常指从事技术性劳动的生产者,对“现代工匠”而言,泛指分布在各行各业里的技术工人、技术专家、科研人员等。“工匠精神”是劳动者长期实践形成的精神意识,基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容,是劳动者的精神动力,是社会文明进步的潜在推力,对企业发展和国家工业的崛起具有极其重要的作用。新时代的中国给予了“工匠精神”更广泛、更精深的内涵,它是敬业、专注、精益,是锐意进取、追求革新,是精诚协作。在培育“工匠精神”的过程中,让学生通过课堂学习逐渐掌握专业知识,树立正确的职业态度,培养良好的人文素养,坚定文化自信;让学生通过实习实训,锻炼职业技能,提高实践能力,将“工匠精神”内化到自己的行为中[1,2]。

  工程伦理指在工程中获得辩护的道德价值,其以工程活动中的社会伦理关系和工程主体的规范行为为研究对象,基本原则主要包括人道主义原则、尊重生命的原则、平等原则、生态原则、安全原则等。自20世纪70年代起,工程伦理学在美国等一些发达国家兴起。随着我国工程建设的大规模开展,越来越多的专家学者开启了工程伦理学的研究[3]。针对具体工程实践,工程伦理涵盖了工程揭发问题、工程风险与安全问题、工程技术评估问题、工程决策问题及工程伦理教育问题等。工程技术人员的伦理素养直接决定了工程与社会、工程与自然的长远发展。

  《高等学校课程思政建设指导纲要》指出:“工学类专业课程,要注重强化学生工程伦理教育,培养学生精益求精的大国工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”职业院校作为培养高素质技术技能型人才的摇篮,应准确把握课程思政对当代职业教育的深远影响,深入贯彻课程思政理念,着力推动课程思政实践[4,5]。本文以交通土建类专业课程“隧道与地下工程”为例,通过转变教学理念和改进教学方法,将爱国主义教育贯穿于课堂教学,将新时代的“工匠精神”和工程伦理融入教学设计,让学生在课程学习中逐步养成探索创新、精益求精、爱岗敬业的工作作风,具备良好的职业道德和职业操守。

二、“隧道与地下工程”课程思政改革路径

  (一)直面人才培养困境,转变教育理念

  近年来,工程建设的蓬勃发展给土建类专业带来了旺盛的人才需求和广阔的发展空间。然而,职业教育人才培养与市场需求存在着严重的脱节,主要表现在以下三个方面。

  1. 工程建设本身是一个庞大的系统工程,技术复杂、工种繁多,加之受新一代信息技术的影响,需要大批创新型高素质技术技能型人才,而现在不少毕业生技艺不精,创新意识淡薄,难以满足岗位要求。

  2. 工程建设项目生产流动性强、工作环境艰苦,需要工程技术人员坚守岗位,扎根现场。但是,有些毕业生择业意愿不强,即便就业,也存在短期内频繁跳槽的现象,难以通过长时间的积累精练技术,不利于个人的职业发展。

  3. 工程质量关系着人们的生命财产安全,对社会经济活动有着巨大的影响,要求从业人员需要具备良好的职业操守和职业道德,而职业教育一直缺乏对学生职业道德和职业操守的培养。

  面对土建专业人才培养的困境,教师不能仅着眼于知识传授和专业技能训练,还要转变教学理念,结合职业学生的特点,将“知识传授”与“价值引领”、“教书”与“育人”有机统一起来,让思想政治教育潜移默化地融入教学,在强化学生职业能力的同时,提升学生的综合素质。

  (二)立足课程教学内容,挖掘思想政治元素

  “隧道与地下工程”是面向土建类专业高职学生开设的一门专业课,课程主要阐述了隧道及地下工程的基本知识、施工技术及监控量测等内容,学生通过本门课的学习能够识别隧道及地下工程设计图纸,并根据地下工程项目的特点,编写和实施地下工程施工方案,分析和处理施工过程中所遇到的施工问题,为今后从事相关工程技术工作打下坚实的基础。课程中蕴含了大量的爱国主义、“工匠精神”、工程伦理等思想政治元素,通过精心组织教学,教师将其融入教学方案,在授课过程中水到渠成地引发学生思考,让学生在课程学习的同时激起思想的共鸣,产生意识上的认同感。因此,结合“隧道与地下工程”课程的特点,分析和挖掘教学内容中的思想政治元素,将专业教育与思想政治教育紧密结合,以期取得良好的教学效果[6,7]。

  (三)强化学生的主体地位,优化教学方案

  为了让学生主动融入课程思政,教师在增强自身师德修养和育人能力的同时,应充分发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性。根据时代发展特征,将思想政治教育和热点话题、工程前沿相结合,积极开发教学资源,与时俱进地更新教学案例,增强课堂的吸引力。在课程教学中,综合运用虚拟仿真、微课、微信等新技术手段,为学生提供多种学习体验,让思想政治教育从单一课堂灌输变为多渠道下的“触手可及”。改进教学方法,以发现和解决问题为导向,采用分组讨论、头脑风暴、启发式教学、翻转课堂、体验式实践等形式活跃课堂氛围,激发学生对国家、社会、人生的思考,增加学生的情感、价值认同度。通过问卷调查、写课后感等方式,了解学生的德育状况,并根据反馈的意见,不断优化和完善教学方案。

三、新时代“工匠精神”与工程伦理融合下对课程思政的改革实践

  (一)在课程教学中贯穿爱国主义教育,增强学生的责任感和使命感

  虽然科学无国界,但科学家有祖国。同样,工程技术的发展与运用离开强大的国家后盾。从远古时期人类居住的天然洞穴到现代形式各异、四通八达的地下通道,地下工程不仅是人类文明的象征,而且是一个国家综合国力的体现,因此发扬新时代的“工匠精神”应以爱国主义教育为基石,遵循工程伦理应以爱国主义教育为导向。

  “以史为镜,可以知兴衰”。在教学设计中,以地下工程技术发展为切入点,以不同时期典型地下工程案例为载体,采用课堂讲解、小组讨论、自主查找资料等形式,让学生沉浸在漫长的历史长河里,感受国家的兴衰更替和个人的荣辱与共,为祖国在地下工程建设方面的成就感到自豪。同时,激发学生的家国情怀和使命担当,把自己的前途与国家的发展紧密联系在一起,努力为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

  以地铁的发展为例。19世纪60年代,欧洲兴起的工业革命使人类迈入了机器时代,给生产领域带来了巨大变化,英国伦敦成为第一个修建地铁的城市,接着美国纽约、法国巴黎等城市纷纷修建地铁,而中国在历经百年风雨沧桑后,直至1965年才在首都北京修建了第一条地铁。然而,随着我国经济实力的不断增强,经过50多年的飞速发展,中国轨道交通无论是技术上还是里程上,都已经处于世界领先的位置。从工业时代“零”的屈辱到海外地铁项目遍地开花,150多年的历史让学生感受到中国由孱弱衰败到富强昌盛的艰辛历程,激起“天下兴亡,匹夫有责”的爱国主义情怀和民族自豪感,增强学生的责任感和使命感。

  (二)在课程训练中渗透“服务”“创新”和“精益”的理念[8],培养学生的服务意识和“工匠精神”

  地下工程受地形、地貌和地质环境、工程特点、经济水平、材料性质及施工过程控制水平等因素的影响,建设过程比较复杂,施工难度大。为了让学生更好地掌握地下工程的构造和施工工艺,具备分析和处理地下工程施工过程中出现的技术问题的能力,开展小组合作制实训,项目如下。

  在学校周边5千米范围内,设计一个地下工程项目,如停车场、地下商城、人行通道、过江通道、地铁车站、地铁区间、地下管廊、地下避难所、地下贮库等,形式不限,要求说明该地下工程的使用功能、地理位置、构造形式、施工方法、施工顺序、施工工艺、监控量测、施工注意事项等。

  该项目涉及的工作内容覆盖了本门课程中所有的知识点,同时,依托假定的工程项目,采用任务驱动教学法,通过引导学生按工作流程逐一完成工作任务,培养其基于工程本身,对于社会、人类和自然等复杂问题的决策能力,以及严谨、专注、精益求精完成技术工作的职业素养,激发学生的创新思维,挖掘学生分析解决复杂工程问题的潜力。第一,教师引导学生充分考虑政治、经济、民生、文化、环境等因素,从社会经济效益出发,确定地下工程项目的使用功能和地理位置,让学生在此过程中逐步建立“以人为本,服务大众”的理念。第二,帮助学生基于工程规模的大小、场址范围内工程地质和水文地质条件、周边环境、施工技术条件、造价等因素,通过创新及多个方案的比较和选择,确定构造形式,制定施工方案。第三,鼓励学生在既定方案下,通过不断深化和优化,一步步完成施工顺序、施工工艺、监控量测、施工注意事项等工作任务。第四,编写技术文件,绘制相关图纸,完成任务。如学生设计的地下游泳池工程项目,该项目位于学校操场下方,既为学生们增设了一个锻炼身体、增强体质的处所,又很好地解决了校园用地紧张的问题。可以看出,学生通过实训,既加深了对专业知识的理解,提高了专业实践能力,又增强了服务和创新意识。

  (三)通过剖析工程案例,培养学生的“安全”“法规”和“责任”意识

  地下工程埋于地面以下,施工周期长,施工技术复杂,不可预见的风险因素多,属于高风险工程。地下工程施工可能会影响和破坏周边环境,威胁施工人员和群众的人身安全,造成生命财产损失。为了让学生感知地下工程施工涉及的安全、环保、法律和道德等诸多要素,关注和反思地下工程施工技术的社会功效,强化社会责任意识,设置施工安全事故典型案例分析环节,采用案例教学法,引导学生深入剖析事故的起因,有针对性地提出防范措施和应急预案,启发学生对工程技术与职业操守的思考。例如在“盾构法”教学过程中,引入某市轨道交通一期工程突发透水事故———涌泥涌砂严重的情况下撤离不及时导致隧道、路面坍塌及人员伤亡。在教学过程中,教师启发引导学生对事故原因进行逐层剖析,让学生在深入理解认识盾构施工技术的同时,充分意识到工程技术关系着人们的安全和健康,忽视规范和准则不但会造成重大的社会经济损失,还会威胁到人们的生命安全。作为一名工程技术人员,在工程活动中遵守施工操作规范和安全技术要求是保证职业生涯健康发展的坚实基础。

  (四)通过展现工程人物,帮助学生养成“专注”“敬业”和“奉献”的工作态度

  地下工程施工条件差、环境恶劣、作业风险高,每一个工程项目都凝结着工程人的汗水与付出,其中不乏攻坚克难的隧道专家和默默无闻的劳动工人。中华人民共和国成立初期,中央发动3万解放军和10万民工克服地貌复杂、物资匮乏、技术落后等困难,历时2年时间修建完成成渝铁路,带动了西南地区的经济发展,同时为西进藏区、保卫边疆奠定了军事基础。全国敬业奉献模范———孔凡成,四十年如一日的奋战在隧道建设一线,先后参与16项国家重大工程,他带领的团队攻克了高埋深、高水头和高压涌水等施工难题,为我国超长隧洞建设做出了巨大的贡献。阿尔金山隧道爆破员鲁元国,无惧恶劣的高原气候环境,隧道突泥涌水、塌方等危险因素,默默坚守岗位,用每一次精准爆破守护隧道施工的安全。教师在课程中穿插讲述这些工程人物爱岗奉献的事迹,让学生展开讨论,启发学生反省思考,逐步端正学习态度,明确职业目标,制定职业规划,在学生心中埋下开拓进取、专注坚守的种子,鼓励学生到工程建设一线锻炼,以忘我、专注、奉献的工作态度全身心地投入工程事业中。

四、结语

  “工匠精神”要求工程技术人员对建筑产品质量要有执着的坚持和追求,对提升技术要不懈地探索与革新。工程伦理学探讨了工程技术人员在职业活动中应负有的责任和应具备的伦理素质,两者结合融入“隧道与地下工程”课程教学,对提高技术技能型人才的职业素养,打造精良的中国品质交通建筑有着深远的意义。

参考文献

  [1]刘淑云.职业院校学生工匠精神培育研究[D].西安:陕西师范大学,2019.

  [2]张云河,王靖.基于新时代工匠精神的工匠人才培养进路[J].中国职业技术教育,2020(7):89-92+96.

  [3]王秋辉.课程思政背景下工科大学生工程伦理教育研究[D].南京:南京工业大学,2019.

  [4]陶文辉,邓泽民.高职院校思政课三维教学目标体系研究[J].职业技术教育,2018,39(20):62-65.

  [6]孟素云,赵国庆,侯世伟.岩体力学课程思政要素及其实践路径探析[J].高教论坛,2020(11):37-39.

  [5]贾亚男.《中国地理》课程思政改革的教学实践[J].高教学刊,2021(2):120-123+128.

  [7]李华,何幼斌,胡明毅,等.专业课中“课程思政”的探讨与实践——以《沉积岩石学》课程为例[J].高教学刊,2021(2):189-192.

  [8]夏嵩,王艺霖,肖平,等.土木工程专业教育中工程伦理因素的融入——“课程思政”的新形式[J].高等工程教育研究,2020(1):172-176.

作者:罗立娜 宋绮婷 单位:广州铁路职业技术学院铁道工程学院

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