初中化学教学与信息技术的有机结合

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着互联网行业的迅猛兴起,信息技术行业也以极强的势头融入进社会中的各行各业,尤其是教育行业也愈发重视学生信息素养的培养,但对学生来讲单单是从信息技术课堂入手还不够,需要各个学科实现渗透性教学,一方面促进教学课堂的顺利展开,另一方面为实现课堂顺利展开提供技术支持,当然这也是极好地实现跨学科教师交流的途径。本文围绕初中化学课堂教学,将信息元素融入进课堂中或是搭建信息平台以活跃课堂,进而达到呈现更优质且高效的课堂教学的目的。

  关键词:初中化学教学;信息技术;有机结合;策略研究;

  初中化学相较于其他学科来讲更加抽象,而这一特性也就加大了学生对课堂内容理解的难度,尤其是这一学科实践性极强,单单是依靠教师理论上的教学和口头上的讲述并不能为学生生动地呈现课堂,信息技术无疑可以为教师实施实践性教学。对信息技术的应用是锻炼教师、加深教师学习意识的过程,也是教师以身作则为学生树立良好的学习榜样的过程。与此同时信息技术能够提供给初中化学课堂教学的有难以观察的现象、难以展开的教学更甚至是难以理解的概念等,以充分调动学生学习化学的热情,保证课堂教学的高效进行。

一、明确信息化教学的必要性,提升教师从教职业本领

  互联网行业迅猛发展,生活在这个社会上的人们也无时无刻不在享受这一份源于互联网行业的便利,在人们享受便利的同时若是希望能够获得更多的便利,那么必须深化自身信息素养,以自身素养提升自身职业素养以及生活水平,带来的也绝不仅仅是便利而已,还有更多的是对于享受生活的感慨,而不是为了生活而生活。初中化学课堂若是需要渗透进信息技术来保证课堂进度及质量,提升学生综合水平,必须从“教”这一行为的源头开启“学习”。

  如在日常的课堂教学中可加大使用多媒体课件的比例,尽可能多地运用多媒体。在不断使用与呈现的过程中提升教师发散性思维及创新性能力,为自己课堂设置足够的留白,一方面是为了教师自我反思,另一方面也是为学生留有足够的思考时间。从绪言“化学使世界变得更加绚丽多彩”来看,这一课有许多可发挥的空间,可以说这一课所有的内容都是为后续章节做铺垫的,那么我们教师在展开教学过程中必须将内容进行提升。这一要求看似简单,但作为整本书的绪言,其内容涵盖整本书内容的同时还需要给学生一种游刃有余及极大的兴趣性,以推动后续章节的顺利教学。“化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。”单就这一内容的概念来讲,可进行分解以展开足够充分的解读,最大限度帮助学生理解化学这一学科存在的意义。除此之外还应当以数学、语文等学生接触较多的学科来进行类比,“语文是一门研究语言文化的基础性的人文社会学科。”这样一来,学生从这二者之中自然很容易寻找到不同点,再分别进行解读理解,也就感受到化学独特的魅力。在呈现课堂过程中所展现出来的教师思考的方式及方向很大程度上会影响到学生学习化学这一学科的态度,所以在教师实施融合性教学期间,应展开一番深刻的思考以明确展开融合课堂的目的,再围绕这一目的展开教学,呈现更“明确”的课堂。

二、合理地创设化学课堂情境,为学生营造化学学习氛围

  初中化学课堂以其抽象性成为“生见难”的学科,据了解当前院校内化学成绩普遍不错的班级是因为“题海战术”,见得多了做的多了再看到自然就会了,然而近些年所提倡的给学生“减负”与题目的多变性也在预示着这样的办法难以奏效。尤其单凭教师的讲解更是难以将概念或是实验讲清楚,从言语中听的越多想的越多终归是不如亲眼见的亲手做的来的深刻。在课堂中巧设化学情境,营造良好的学习氛围以促使学生尽快进入状态实现高效学习。

  如在“物质的变化与性质”一课中,物质变化包括物理变化及化学变化的过程均可以视频的形式呈现,这难道不会比教师讲述更加生动有趣吗?相比于教师单调的讲述,恰当地为学生播放一则视频无疑节省了教师的心力,也促进学生吸收理解的程度。在这一节课堂中,教师需要向学生呈现且加以区分的无疑是物理变化和化学变化,从将冰块放进水壶任由冰块变成冰水混合物再到变成水的过程,从水壶烧着开水,液体水变成气体水蒸气的过程,从炎热的夏天食物的逐渐腐败,从燃料的燃烧,从铁被锻造成不同的形状,再渐渐生锈的过程等。以上过程都是日常生活中极为常见的变化,那么针对以上变化有哪些是物理变化又有哪些是化学变化,着实需要学生仔细观察并思考一番。值得高兴的是以上过程即便不展开真实的实践也可获得变化,也就是从互联网上搜集来的视频。近年来越来越多的人将教学视频或是实践视频发布到网上,是博得他人眼球还是对成为更优秀教师的美好期待,这些行为都是值得肯定的,互联网既然提供了足够公开的平台,那么作为教师对其展开学习并加以利用有何不可,实现学生整体综合素养的提升。从化学变化角度来看,明矾遇氢氧化钠碱性溶液生成蓝色沉淀物,这是极容易观察到的生成新物质的变化,但就像冰化成水,水又转化成水蒸气对于学生来讲最初难以分辨,但从其化学式来讲却又是一种,只不过不是同一状态,从问题看待问题,通过发现更多的问题来解决以往的问题,而在探究无限个问题的过程中,学生早已深深地投入其中,深刻体会教学内容,牢牢地掌握住课程中的重难点,进而从信息技术的角度来多角度地观察化学课堂,提升自身综合素养。

三、将化学抽象重难点具象化,以生动有趣的呈现方式调动积极性

  化学教材中存在大量的难以理解且难以讲解的知识点,越难讲解学生也就越容易被教师绕晕,也就更难理解吸收,在坎坷的化学课堂中不断地重复困难的事情终究是会在学生心中形成一座叫做“化学”的大山,难以逾越却又不得不逾越,足够令学生望而却步。尤其是学校内氛围较好,不同年级间的交流也较为常见,“化学难学”这一说法一旦传播开来将会给化学课堂带来更多的困难。

  以“分子与原子”一课为例,分子的无规则运动如何展现,分子的模型如何描述,原子与分子的区别又在于何处,以上均需要教师展开思考,如何讲述能够保证课堂进度的同时确保学生对课上内容的吸收理解程度,尤其是在如此严峻的形势之下,为学生树立正确的化学学习意识,培养学生学习“理解难度极大的化学学科”的平常心态尤为重要。这一环节仍借助日常生活中的例子来呈现,但若只是单一的描述还是不能起到应有的效果,学生也很难展开合理的想象,所以这一环节可以通过模型进行模拟,又或者是借助动画效果来实现。如有人放屁后闻到极大的味道,但却又并没有看到“屁”,这是什么原因。以问题展开,为学生留有足够悬念,最终公布放出的气体存在氨气,有极为浓烈的气味,由分子构成。至于分子与原子的区别,大可以从金属的角度划分,多数的金属都是由原子构成。分子和原子在日常生活中肉眼难以看到,只能看到其构成的实体物质,所以就分子的运动规律或是某种性质来讲,可以借助信息技术手段展示在高倍显微镜下分子的形态及其运动状态,促使学生对分子这一概念有着更为深刻的认知。紧接着可将提前准备好的分子运动的视频进行呈现,尤其是可将其分为固体、液体和气体,毕竟形态不同其运动状态有着较大的区别,而这也暗示不同形态下的物质发生反应的剧烈程度并不相同。必要条件下可呈现一组反应时分子的运动情况,以促使学生更好地从分子的角度理解化学反应的过程。结合信息技术手段将化学教学过程中抽象化的内容具象化,以更加直观的方式呈现,在加深学生印象及理解程度的同时提升学生的化学素养,一定程度上拓宽学生互联网认知。

四、鼓励学生化学信息化实践,学习于课堂应用于模拟的实践

  信息化实践,无疑是借助信息技术手段对已学习的内容或是预习内容又或者是自主探究内容进行汇报,实施这一策略的目的旨在从学生的角度呈现信息技术手段下的化学课堂。令教师无法反驳的是学生信息技术水平多数是高于教师的,不过其侧重方面并不相同,必须将学生的重心集中在高效学习这一方面才好。

  如在“走进化学实验室”一课,在进入之前必须确保学生能够熟练掌握化学实验室的规则,尤其是对某些药品的取用、加热,容器的清洗等操作有明确认知,所以在这一环节教师要求学生根据教材内容以及课下搜集内容实现自主学习,并将学习内容形成书面汇报,以PPT的形式进行呈现,尤其是就一些动态的内容最好实现相应的动画效果,或是选择一些操作正确的作为示范。这一过程要求学生独自或是以小组的形式展开,旨在最大限度调动学生主观能动性,被动展开对实用性信息技术软件的研究,也使学生体会一回化学课堂如何难以呈现,化学概念如何难以描述,经过这一阶段,学生便会对教师的“难”有所体会,当在面对难以理解甚至有些枯燥的课堂时会多上一些耐心。汇报过程也是检验学生信息技术水平以及锻炼学生语言表达能力的过程,对学生个体发展可起到推动性作用。

五、结语

  单单就信息技术与初中化学学科来看,各有各的优缺点,双方实现融合以最佳的方式融合渗透,实现更为优质的课堂,既达到了对学生信息技术水平提升的作用,又保证了初中化学课堂高效且优质的完成,初步达到了预期效果。但同时也发现学生新鲜感极容易被磨平,必须不断从崭新的角度为学生呈现“老方式新呈现”,以确保学生在每一节课堂都能够有较高的参与感及积极性,进而消除当前学生畏难情绪,激发学生学习兴趣。

参考文献

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作者:冯晶 单位:江苏省太仓市明德初级中学

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