新媒体环境下新闻历史课程改革相关探讨

2022-03-21版权声明我要投稿

  【摘要】新闻史作为新闻学专业的核心课程之一,长期以来都与新闻理论、新闻实务并称新闻学教育的“三驾马车”。然而在教学实践中,新闻史课程的教学效果并不理想。当下新媒体的发展日新月异,媒介市场对新闻学人才培养的要求已然不同。本文着重探讨在新媒体环境下,新闻史教学理念的转变、教学模式的创新、学生学习新闻史积极性的提升,使新闻史教学更加贴近时代需求和社会需求,新闻史课程重新焕发生机与活力。

  【关键词】新媒体;教学理念;教学模式

  一、引言

  新闻史作为高校新闻专业的基础核心课程,和新闻理论及新闻实务共同组成新闻学教育的基本体系,新闻史也是学生们入学后接触的第一门专业课程。然而,目前高校新闻史课程的教学现状却不尽如人意,教学课时逐年缩短,学生学习的积极性不高,新闻史正在逐步沦为边缘性的课程。

  近年来,在新技术的推动下,新媒体的发展日新月异,2018年年底在全国范围内建立县级融媒体,从国家层面让媒介融合有了一个全新的发展方向。在此背景下,新媒体的内容和形式都获得了充分的发展,传统媒体在强大的竞争压力下,生存空间日渐狭窄,那些及早认清形势积极和新媒体融合的,突围了出来,获得了新的生命力。依然固守原有发展模式的,受众日渐减少,人才流失严重,甚至一些传统优质媒体也难逃走向没落的命运。

  兵荒马乱的传媒市场对新闻教育的影响也是非常大的,为了适应市场的需求,高校对学生的培养方案更加注重实务性的课程,尤其是新媒体课程的比例逐年加大。新闻专业人才就业压力越来越大,用人单位往往希望毕业生来了工作岗位就能直接上手,[1]并且要求不仅要有采写编评摄录的专业技能,最好个个都是全才。关键时刻能出镜,能制作视频,能撰写博客,能玩转公众号,总之是要会说能写会剪,十八般武艺样样精通。在这样的就业导向之下,新闻史课程难免“门庭冷落车马稀”,而新媒体技术的课程和培训则日渐喧闹。

  二、新闻史课程改革策略

  笔者几年来一直从事中外新闻史课程的教学,深觉新闻史课程对于学生的重要性,对改进新闻史教学的必要性有一些认识,也在自己的课堂上进行了有益的尝试,教学效果非常明显。为探索新闻史教学改革的新路,在此提几点建议,仅供参考。

  (一)转变教学目标,助力学生建立大历史观

  新闻史的教学目标,并不仅仅是让学生熟知古今中外发生的各种历史事件,真正的目的在于以下三点。第一,通过梳理和分析新闻传播发展的历程,让学生掌握相关的历史知识,形成正确的历史观和新闻观。第二,了解新闻发展史上的著名媒体、重大事件和杰出的新闻人,继承和发扬他们新闻工作的优良传统,培养媒介素养和职业认同感。第三,综合运用社会科学研究方法,分析新闻史现象与问题,形成自己的独立见解。只有通过树立大历史观,才能够更好地理解人性、社会运作的方式以及我们的未来之路。

  史实与史论并驾齐驱,二者缺一不可

  新闻史课程包括史实和史论两个方面,史实指历史发展的实际过程,以及在这个过程中出现的历史人物、发生的历史事件。史论是对历史发展过程的分析和评价,是对历史发展规律的概括。史实是课程的躯体,史论是课程的灵魂。如果新闻史仅仅是新闻人物、新闻事件的简单罗列,那么从这样枯燥乏味的新闻历史中,人们无法获得有价值的思想,也无从知晓一种新闻制度得以存续而另一种却很快消失的原因,更无从把握历史发展的内在逻辑与规律,也就无从理解新闻理论、新闻思想演变的持续性和一致性。

  强调史论相结合,教师在课堂上不能简单地叙述史实,罗列材料,不能仅仅停留在零散的新闻人物、事件、时间、地点等基本知识上面,应重点通过知识的传授,引导学生去探求各种新闻传播活动的内在规律及动因。任何国家的新闻史都与该国的政治、经济、社会、文化相互联系,相互影响,这种互动导致每一个不同的历史时期媒介具有不同的特点,反过来,媒介的发展也会影响一个国家所走的道路。因此,新闻传播事业在不同的国家呈现的特征也不同:美国的新闻传播业成为平顺发展的典范,英国的新闻传播业平稳而渐进的发展,法国的新闻传播业因为社会变革不断出现断代,新闻传播体系确立的比较晚,而德国则在资本主义民主的假象下,最终导致法西斯传播体制的产生。

  通史教学和专题教学有效结合

  新闻史教材大多是按历史发展的时间顺序编写,新闻史的教学一般也都是按照教材采用通史式教学,好处是很好地体现历史发展的时间性,弊端是时间跨度大,内容繁多,学时有限,通史教学多流于史实的讲授,重点内容无法深入探究。一些有代表性的媒体的发展存续时间较长,如《大公报》作为全球华文传媒史上唯一超过百岁高龄的报纸,新闻史教材中对它的介绍就散落在好几个章节,很不系统,容易造成学生对该媒体认识上的支离破碎。为避免这类问题,我们在新闻史教学中采用通史教学和专题教学相结合的方法,在通史教学中适当的穿插专题式教学,将知识点进行拓展和深入。

  如讲《大公报》的时候,整合成一个专题来讲,按照事件发展顺序整理知识点,分为四个阶段:由英华主持的第一阶段;由王郅隆接办的第二阶段;由新记公司接办的第三阶段以及成为中共领导下的人民报纸的第四阶段。其中新记公司主办时期提出的著名的“四不方针”,当时的背景、影响都是专题中要重点讲解的部分。另外就是人物专题,如梁启超的专题,作为中国新闻史上非常重要的报

  人,梁启超的办报生涯长达二十多年,创办和参与创办的报刊达17种,这些内容都分散在教材的四五个章节中,我们打破时间的界限,将这一人物拿出来,全面地介绍他的报刊活动,新闻思想以及在政治上、教育等方面的成就,让学生对这位成就卓然的人物的认识更加立体丰满。

  (二)打破重教轻学模式,优化教学设计

  翻转式课堂的有益尝试

  我们的课堂是规范性较高的课堂,新闻史作为新闻传播学的核心基础课程,知识的覆盖面、教学大纲、总课时、考试方式等都有严格的规定。[2]为了进一步提高同学们的学习积极性,尝试使用翻转式课堂。笔者在中外新闻史的课程中,选取了两个专题内容采用翻转式课堂的方式。选取出来的课程内容要重新梳理,确保这一内容能够和现实接轨,和学术前沿有关联,有讨论的空间。课前给学生布置任务:教材内容,讨论的题目,相关的书目阅读等。上课分组提炼观点,作开放式的讨论。在讨论的过程中,尊重每一个学生表达的观点,鼓励同学们积极发言,不轻易否定他们的观点。在对一个问题充分讨论完成后,教师进行总结和提炼,修正错误的观点,拓展同学们的视野。课程的结尾,教师要对整个讨论进行总结,并提炼出精彩的观点,尤其是同学们提出的精彩观点。学生们在收集资料,查找信息,整理发言的过程中不断地强化知识点,拓宽了知识面,锻炼了思维和表达能力,获得了各个方面的提升,教学效果非常好。

  课上课下相结合,注重学生的参与

  传统的新闻史教学,大多沿袭同样的方式,教师在课堂上讲,学生在下面听,偶尔会有课后作业完成,期末考试结束就算修完。这种机械的知识灌输结果就是学生们的思维模式被限定,很难发挥学生的自主性,会让很大一部分学生养成依赖性。长久下去不但不能培养学生的思维能力,创新能力,甚至学生会厌倦课堂,进而从课堂逃离。

  中外新闻史的教学内容比较多,而课时安排又有限,在这种情况下就要将课堂教学延伸至课堂外,课上课下有效结合。教师要提前告知学生自主学习的内容,并且提供相关的阅读材料,在每节课后不定期的安排习题,小文章写作。引导学生阅读和新闻史相关的学术论文,知名学者、专家、专业人士的博客,重点适量的关注一些新闻专业网站。教师和同学们可以利用邮箱、QQ群、微信群等网络工具实时沟通交流,给学生们提供适当的指导。

  课前发言。教师利用讲新课前的10分钟组织学生发言,发言内容根据教学内容提前布置给学生,以小组代表发言的形式,选题由学生自选,学生们通过课下查找资料,分析整理内容,最后形成发言提纲或PPT,做集中展示。这种形式不仅给学生提供了自我表现的机会,充分地调动了学生的学习积极性,也能培养学生发现问题、解决问题的能力。

  课堂讨论。为了加深印象,强化教学效果,教师在课堂上对重点章节或重要问题组织学生进行讨论。全班学生分组,每个组不超过6人,讨论的问题由教师提出,准备10分钟左右由各小组代表发言,每组都指派记录员将讨论的内容记录下来,最后由教师进行小结。笔者组织过几次课堂讨论,同学们都很积极踊跃地陈述自己的想法观点,课堂气氛非常活跃,偶尔还会出现让大家惊喜的发言。可以肯定地说,课堂讨论是一种相对简单、易于操作、效果良好的互动形式。不定期作业点评。新闻史课程当中某些特别重要、涉及到的知识点非常繁杂的部分,教师就要有选择性地将部分内容布置给学生,以小论文的形式完成,频率大约为1个月1次。老师会选出论文当中比较好的,在课上组织学生互评。

  立足教材,拓展历史,善于讲故事

  吴廷俊教授曾经说过,灵活的教学方式和丰富的教学内容是拯救新闻史课堂,使其焕发活力的重要保障。[3]教师的课堂功夫在课外,备课的时候,教师尽可能多的检索新闻史料,掌握讲故事的技巧,尤其是新闻史当中讲到的许多新闻人物,通过讲故事的形式,完成专业知识的传授。例如,在讲授黄远生这个著名的新闻人物时,将他短暂的一生浓缩为四个关键词:进士、留学、记者、暗杀,通过时代背景介绍以及他的人生这四个关键词串联起来的故事,讲述黄远生传奇而短暂的一生,其中四年的记者生涯是他的故事的高潮,而暗杀的结局则使他人生的高潮戛然而止。在讲故事的过程中强化黄远生的“四能”新闻思想对当代新闻人的重要作用。

  (三)改革课程评价体系,完善考核机制

  新闻史考核长期以来实行期末闭卷的方法,题型大多以选择、填空、名词解释、简答、论述等为主,主要考核历史事件、历史人物、时间、地点等内容,知识点繁杂细无所谓,考试前突击一下能过关就可以,因此改革新闻史的考核方式势在必行。适当降低期末闭卷考试成绩在总成绩中所占的比例,加大平时考核的比重。平时的成绩包括课前发言情况,课堂讨论课后作业完成情况,以及小组合作完成任务等方面综合评定。其次,期末考试试卷适当地增加主观题的比例,尤其是增加那些能和现实的传媒市场发生联系、引发思考的题型,重点考察学生的理解能力而非记忆能力,且试题答案不拘泥于一种说法,设置为开放型答案。通过多重考核方式完善中外新闻史的考核评价体系,充分调动学生的学习主观能动性,为新闻史教学注入新的活力。

  (四)立德树人,引导学生成长

  中外新闻史教学的根本目标并不是让学生去记住一个个详细的报名,人名,年份,新闻事件等等,而是要让学生通过学习,掌握人类新闻传播活动的历史和发展规律,能够以史为鉴,深刻理解作为未来新闻从业者应该承担的历史使命和社会责任,通过借鉴别国新闻传播业发展的经验教训,更好地为我国的新闻传播实践做出贡献,促进我国新闻传播事业的发展。

  在数字技术的作用下,新媒体的发展正如火如荼,在讲授新闻史的课程中,始终以马克思主义新闻观作为引领方向,培养学生的历史素养,引领学生结合新闻史去思考新闻事业在国家发展,人类社会进步中所起的巨大作用,同时也培养学生对新闻事业的热爱以及社会责任感和使命感。

  结语

  无论媒介形态如何演变发展,新闻史教学中渗透和传达的人文精神和思辨意识都是新闻人才最有价值的核心竞争力以及防止新闻失范的最有效方法之一。在新媒体时代,要让学生热爱新闻史,就要紧跟传媒市场的发展,从教学理念、教学目标、教学模式等方面进行改革,让“冷”的历史热起来,让呆板的新闻课堂生动起来,让新闻史教学在新闻人才培养当中起到重要的作用。■

  参考文献:

  张迪.高职院校中药学专业药物化学课程教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育,2018-7-10.

  刘桂宇“.课程思政”视域下艺术类课程融入思政元素的教学改革研究—以广西艺术学院“‘话校史’‘画情怀’”教学实践活动为例[J].科教文汇,2019-3-20.

  黄德.新媒体环境下新闻反转现象研究[D].西南政法大学,2017-3-9.

作者:王静 单位:呼和浩特职业学院

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