建构生活体验式课程培养幼儿音乐意识

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:幼儿音乐教学不能生搬硬套,而要创设生活化教学情境,激发幼儿的学习兴趣,培养幼儿的音乐意识。在教学中,教师可以通过讲解故事帮助幼儿理解歌曲内容,借助儿歌的二度创作将生活经验融入其中,通过绘制图谱将音乐学习和鉴赏整合起来进行整体欣赏,还可以在游戏中进行音乐教学,从而使幼儿获得新知。

  关键词:生活体验式课堂;幼儿音乐;教学策略;

  体验式教学是根据学习者的认知特点和规律,通过模拟、再现生活情境等方法,让学习者能够在亲身体验中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学要以人的生命发展为基础,关怀生命,提升生命。在幼儿音乐教学中,如果教师只是将各种音乐知识灌输给幼儿,那么,教学效果很难得到提高,幼儿也会觉得枯燥乏味,对音乐学习缺乏兴趣。如果教师能结合幼儿的生活体验开展教学,用他们喜闻乐见的形式组织音乐活动,那么,幼儿自然会对音乐产生浓厚的兴趣,进而提升学习效果[1]。

一、讲解故事,理解内容

  由于幼儿对有趣的故事很感兴趣,教师可以利用他们的这个特点,围绕音乐作品讲述有趣的故事,使幼儿深入理解音乐内容,并在理解的基础上开展赏析和演唱活动,以提升音乐教学效果。教师还可以引导幼儿回忆自己的生活经历,思考生活中是否有类似的故事,并和大家分享,这样能唤醒幼儿的独特体验,调节音乐学习气氛[2]。

  例如,在教学歌曲《小燕子》时,教师可以根据该歌曲的内容编写一个孩子和燕子成为好朋友的故事,并结合歌曲进行讲述。这样,幼儿就能更好地理解歌曲中燕子为何说“这里的春天最美丽”,因为燕子能在这里感受到孩子给自己的“爱”,所以它才会盼着春天到来,从而快点回到孩子的身边。教师在讲述故事后,再引导幼儿参与到讲故事的活动中,让他们说一说自己是否也有过和小动物在一起玩耍的愉快经历。有的幼儿说:“我在去外婆家的时候,看到了一只小狗。我原本有点害怕,担心狗会咬我,谁知道小狗却舔了舔我的手,和我很亲热,我就和小狗成了好朋友。”在讲述故事的过程中,幼儿体会到人和动物之间要和谐相处,这样才能让世界变得更美好。在此基础上,教师再带领幼儿进行演唱,他们就能更好地理解歌曲《小燕子》中的情感,演唱效果也更好。

  生活体验式课堂上,教师要尊重幼儿的真实生活体验,教学内容也要回归他们的真实生活,围绕真实事件着手设计课堂教学内容。对于幼儿来说,有趣的故事和生活中的趣事能更好地唤醒他们的生活体验,所以,教师要灵活运用故事和生活趣事,以唤醒幼儿的音乐意识。

二、借助儿歌,再度创作

  生活体验式课堂要体现出活动化,使幼儿获得丰富的学习体验,从而提升教学效果。由于幼儿对儿歌很感兴趣,教师可以先引导幼儿学习儿歌,再指导幼儿结合自己的生活经验开展改写活动,对儿歌进行二度创作,从而培养幼儿的音乐意识,发挥幼儿的想象力,提升教学效果[3]。

  例如,《拍手歌》是一首朗朗上口的儿歌,教师可以带领幼儿学习这首儿歌,总结其特点。幼儿发现这首儿歌和数数字有关,从“你拍一,我拍一”开始,可以一直数到“十”。然后,教师可结合“养成良好的卫生习惯”这个主题,引导幼儿开展自主创作活动,将良好的卫生习惯融入儿歌。每个幼儿可以创作一句,而教师则帮助修改、润色等。有的幼儿说:“你拍一,我拍一,饭前洗手要注意。”有的幼儿说:“你拍二,我拍二,洗完手要擦手绢。”“你拍三,我拍三,千万不能乱吐痰。”“你拍四,我拍四,看见苍蝇要打死。”教师引导幼儿自主编写儿歌,然后进行演唱,这样不仅能促使幼儿学会创新,还能让幼儿懂得将生活经验融入创作,培养良好的卫生习惯。除此以外,教师还可以将“如何礼貌对人”“中国传统节日”等主题融入其中,引导幼儿自主开展儿歌编写活动。

  体验式教学能够帮助幼儿自主学习知识,教师要利用幼儿已有的儿歌基础知识,引导幼儿将自己的创意融入儿歌改编活动中。同时,幼儿可以和同伴进行交流,看看彼此有什么不同的见解,以及谁改写的作品更好。

三、绘制图谱,整体欣赏

  生活体验式课堂要体现出综合性,要将理论和实践结合在一起[4]。因为生活本身就是综合性的,只有在整合性学习中,幼儿的音乐综合素质才能真正得到提高。教师可以将绘制图谱、掌握音乐知识、音乐赏析等方面的内容整合在一起,引导幼儿先倾听音乐作品,然后结合音乐旋律画出图谱,再说一说赏析感受,这样的活动更具综合性。

  例如,在教学儿歌《河马刷牙》时,教师引导幼儿自主绘制演唱图谱,将音高、节奏等融入其中,提升幼儿的演唱能力。教师可以引导幼儿思考如何设定图谱内容,如有的幼儿提出画一颗小牙齿代表一个音符;还有的幼儿提出画一个河马脑袋代表一个音符,这样更生动。此外,教师还可引导幼儿思考如何将节奏、音高等融入图谱中,如有的幼儿提出在音调较高时将河马的嘴巴画成张开的形状,音调不高时把河马的嘴巴画成闭嘴的状态;还有的幼儿提出用线条来辅助,在一连串河马的头上画上线条,线条凸起处表示音调高,反之,则表示音调低。在教师的引导下,幼儿绘制出音乐图谱,并根据图谱演唱,他们的参与积极性得到了提高。此外,教师还可引导幼儿结合图谱对比若干不同的音乐作品,寻找它们在节奏等方面的不同之处,进而提升幼儿的音乐赏析能力。

  体验式教学强调尊重生命的自主性,理解生命的生成性。由于幼儿的能力不同,有的幼儿能很快地掌握绘制图谱的方式,而有的幼儿理解不够深刻。针对此问题,教师要给予幼儿一定的时间和空间,引导他们展开自主讨论,使他们在相互帮助中学习如何解决此问题,进而更全面地掌握各种音乐知识[5]。

四、妙设游戏,提升认知

  《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出,教师要了解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习以直接经验为基础,教师要认识到游戏和生活的独特价值,在体验式教学中重视幼儿的游戏体验,将音乐学习和游戏活动结合在一起,促使幼儿在游戏中直接获得音乐感知,进而提升对音乐作品的认知能力。

  例如,《小兔子乖乖》是一首很有趣的儿歌,教师在引导幼儿演唱时可以设计一个游戏:将幼儿分成两组,一组代表“兔子”,另一组代表“老狼”。伴随着音乐,幼儿一起演唱这首歌曲,并在一定的区域中走动。此时,“兔子”要注意和“老狼”保持距离,而“老狼”则要想办法留在“兔子”的身边。当唱完一遍时,“老狼”可以抓“兔子”,“兔子”则要快速跑回“兔子窝”,若被抓住,“兔子”就被淘汰;反之,“老狼”被淘汰。这个游戏十分有趣,而且有一定的竞争性,幼儿的参与兴趣很高。借助游戏,教师还可引导幼儿思考:“我们一个人在家的时候,要如何保证自己的安全呢?”这样就将音乐教学和生活体验结合在一起,唤醒了幼儿对生活的感知。比如,有的幼儿说:“我们遇到陌生人敲门时不能随便开门,要等家长回来。”这样就更好地体现了音乐教学的价值。

结语

  《指南》提出,教师要让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品,丰富幼儿对音乐的感受和体验。在幼儿音乐教学中,教师要基于生活体验开展教学,营造轻松的课堂学习氛围,引导幼儿自主探究、合作,以此锻炼实践能力,提升创新意识和音乐意识,进而获得全面发展。

参考文献

  [1] 周卓君.在音乐中游戏,在音乐中成长:音乐教育在小班一日生活中的渗透[J].江苏幼儿教育,2018(04):41-43.

  [2] 谭黎黎.学前儿童音乐教学法课程体验式教学实践研究[J].中国文艺家,2019(04):203-204.

  [3] 沈晓刚.对幼儿园“体验式”课程建构的若干思考[J].小学科学(教师版),2012(01):133.

  [4] 孙丽辉.幼儿园音乐体验式教学的思考[J].试题与研究,2020(30):166-167.

  [5] 邓秀珍.大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[J].当代家庭教育,2020(21):50.

作者:李春波 单位:江苏省如东县锦绣幼儿园

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