幼儿园地方课程资源的开发利用策略

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:伴随着我国新课程改革不断深入,当前课程资源特别是对于乡土课程资源进行开发与利用开始变成社会所关注的一个热点话题。现阶段,我国幼儿园在对乡土课程进行开发和利用过程中遇到了诸多阻碍,而导致这一问题出现的原因主要是教师缺少对应的开发及利用能力,从而使得我国乡土课程资源长期处在闲置状态。为此,本篇文章借助调查问卷以及个案分析等方法,对我国幼儿园乡土课程资源含义进行了阐述,同时以幼儿园对植物资源的开发为例,对其开发与利用现状、意义进行了分析,最终以上述研究为基础,制定出了优化我国幼儿园乡土课程资源开发和利用的具体策略,希望借此能够为我国乡土资源的开发利用提供一定帮助。

  关键词:乡土课程资源;开发与利用;幼儿园;植物资源;

  陈鹤琴认为“大自然与社会均为活的教材”,而且他还指出,学前儿童通常是在周围环境内学习以及成长,最好将大自然以及社会当作中心并以此来开展课程内容的设计,他们在和大自然与社会实际接触过程中,能够由亲身观察得到直接经验以及知识。就目前来看,我国现阶段幼儿园的管理人员还并未对乡土课程资源形成正确认识,而且也没有明确意识到在学生成长过程中乡土课程资源所具有的作用,进而使得大量资源无法实现有效应用,最终对园本课程开发产生阻碍。因此,强化乡土课程资源理论研究,对乡土课程资源进行充分开发以及利用十分有必要。

二、 乡土课程资源具体内涵及特点

  所谓课程资源实际上就是“课程形成的主要要素来源和课程开展的一些必要且直接性条件”。由功能层面划分,可以将课程资源分成:素材类课程资源以及条件类课程资源两大类,其中前者主要包括技能、知识以及经验和感受等,而后者则包括人力、财力以及时间与场地。对于乡土课程资源而言,它是课程资源的一个分支,它指的是“学生所处社区内与自然生态以及文化生态等相关的资源,其中主要包括民风习俗、乡土地理以及生产与生活经验和传统文化”。由上述定义以及具体分类能够看出,我国的乡土课程资源存在以下特点。

  首先是丰富性。在乡土课程资源中,包括学校(幼儿园)所处社区中一切有助于课程目标实现的因素,除了自然生态类课程资源之外,还包括与文化生态相关的课程资源;不只是包括诸多非生命化的物质,例如乡土地理的课程资源,而且也涵盖了生命化物质,例如生产与生活经验有关的课程资源。

  其次是地域性。地域性是乡土课程资源最为显著的一个特点。因为我国拥有广阔的陆地面积,而且民族众多,不同地区均具有自身独有的文化资源以及自然资源,而乡土课程需要也必须对校园所处地区自然以及文化等特色进行充分且全面的反映。

  最后是待开发性。尽管乡土课程资源极为丰富,然而却并不是全部都能够被教学所使用,想要让社区内自然资源以及文化资源变成真正的课程资源,一定要先进行深入发掘、精心选择与加工。而开发与利用课程资源实际上就是要最大限度找寻和课程有关的资源,同时对它所具有的教育作用进行充分挖掘。

三、 幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值

  (一)有助于动态课程理念的培养

  对于乡土课程资源而言,它所强调的是对于生产以及生活经验进行开发与利用,它改变了我国原有的教学科目以及传统教学观念,让人们逐渐意识到当前课程并非仅包括教学计划、教材以及教学大纲等“文本化课程”内容,而是逐渐成为能够让教师以及学生感受、体会和思考的新型“体验化课程”。在上述变化之下,课程早已不再是静止跑道,而转变成了跑的动态化过程,此类课程是经过了教师以及学生科学整合、有效诠释,是生活以及经验的完美融合。

  (二)让教学与教师及儿童现实生活更为紧密

  在儿童成长的过程中,科学世界以及生活世界二者是他们最为重要的两个环节。作为一项重要的培养人的社会活动,教学一定要将儿童实际生活当作基础,而现实生活则应当为教育源泉,属于科学世界根本基础。但是,长时间以来,我国在教学过程中往往给予抽象概念、规律以及原理等高度重视,并未关注儿童的天然状态可以对日常世界进行直接感知,从而让教学与儿童实际生活相脱离,进而让生活意义逐渐丧失。对于乡土课程资源来讲,它所强调的是开发所在社区中的自然资源以及社会资源,以此来让教学以及师生日常生活与经验紧密相连,最终实现教学和教师及儿童实际生活紧密联系的目的。

  (三)推动了学习方式的转变

  我国在幼儿园阶段的教学理解与教学认识方面,往往将认识论当作哲学基础以及指导思想,而将教学过程看作一个认识的过程,从而导致当前幼儿园将书本知识教学作为教学最终目的,绝大部分教学活动都趋于封闭化,社会、生活和教学相脱离。开发与利用乡土课程资源能够让儿童在学习过程中摆脱被动接受知识的情况,并且由“人”与“物”对话之中进行具有一定意义的知识构建,从而让课内和课外以及园内和园外均变成幼儿的学习场所。

  (四)让儿童对民族与乡土文化的认同感得到强化

  作为我国文化主要载体,课程发挥着重要的文化传载以及传递等任务。而选取何种文化用于传递通常和人们的文化价值观念间存在着紧密联系。国外学者认为,一定要将现实文化内最具价值的内容作为课程,要对不同区域、各个民族以及不同文化之中相同的部分给予高度重视。长时间以来,城市文化大多会受到社会公众的重视,从而忽略了乡村文化,最终导致乡村文化逐渐被排斥到了幼儿园的课程之外。通过开发以及利用乡土课程资源,除了能够让乡土文化实现有效延续以及传承之外,而且还有助于儿童对乡土文化有一个明确认识,并以此为基础来强化他们对于我国文化的认同及尊重。

四、 当前幼儿园植物资源利用情况

  (一)植物资源在实际课程之中的应用情况

  当前有一部分的教师乐于将植物资源应用到课程教学之中,而且也表示愿意开发和利用现有的植物资源。绝大多数年轻并且具有较高学历的教师对于植物资源的开发及利用持支持的态度,但是部分年龄偏大并且学历偏低的教师却存在抗拒甚至是不支持植物课程资源开发和利用。同时管理人员对于是否开发和利用现有的植物资源保持着中立的态度,再加上政府并未明确表示要将植物资源融入课程教学中,从而导致园领导担心此类新型课程方式会产生一定反向作用,往往会让教师自主判断或决定是否采取植物资源。

  (二)植物资源在幼儿课程中应用的方式

  将植物资源的优点进行充分发挥并以此当作教材。幼儿教师可以定期组织学生在校园中所建造的人工森林内散步,在游玩过程中观察树叶,并对树叶颜色有一个正确认识,同时了解年轮以及花草等。在春季,教师可以带领幼儿播散花朵种子,到油菜田中观看菜花,走进草地自由玩耍,充分体会太阳光、花草以及微风等抚摸。而到了秋季,教师为了能够引导幼儿认识秋季植物,可以走进植物园,并且通过开展对应的主题活动以及教学活动等方式实现植物资源充分利用。最终还可以借助植物资源来创设良好的幼儿园学习与生活环境。

五、 在对植物资源进行开发与利用时幼儿园展现出的不足及原因

  (一)在开发和利用植物资源中出现的不足

  当前开发和利用植物资源的途径较为狭窄,而在我国课程资源开发以及利用过程中有一项十分关键的原则就是开发性原则,在这一原则中确保空间开放性尤为关键,在开发乡土课程资源过程中绝不可以仅停留于书面与课堂中的简单讨论层面,一定要尽可能增强学生实践,让学生走出教室,踏入到广阔山川自然以及社会生活中。通常情况下,园内是植物资源开发与利用的主要渠道,存在于园外的丰富植物资源却很少得到有效应用,整体利用途径相对狭窄。现阶段,教师开发和利用植物资源往往是出于偶尔行为,他们并未按照当地和园内具体情况制定出有效且科学的应用形式,必须要在幼儿园活动之中融入乡土课程资源,使其渗透到日常活动中的所有环节,确保教育教学各项活动均能够与之相联系。另外,幼儿园的管理人员也并未对植物资源开发和利用给予应有的重视,往往秉持着中立态度,很少会主动为教师提供便利或帮助,从而导致年轻且具有丰富专业知识的青年教师在开发与利用过程中存在一定的迟疑,在老教师长时间影响之下最终很可能会逐渐回归到传统的幼儿园教学模式中。开发和应用植物资源的主题相对单一,必须要对社区资源进行有效整合。

  (二)开发与利用植物资源方面出现的问题原因分析

  首先,上级有关部门并未制定出相关政策给对应行为顺利实施提供基本的政策支撑。部分上级部门缺少和乡土课程资源有关的理论知识和参与观念,无法制定科学的辅助政策来鼓励教师借助植物资源开展教学。其次,幼儿园管理人员也并未给予有关管理工作应有的重视,甚至认为开发和利用植物资源在课程教学过程中并不能发挥出良好效果,从而导致领导班子未针对该问题进行讨论,没有为其实施提供有力保证。

  总而言之,导致上述问题出现的原因主要包括以下几点:一方面教师整体专业水平较低,缺少专业理论知识提供支撑,而且传统教育理念影响深远,教师往往会把自身教学当作程序化流程,没有创新激情;另一方面,我国在对幼儿教师进行职业培养时大多只会关注专业知识以及技能等培养从而忽视了学科综合知识等训练,特别是在开发与利用课程资源方面有大量空白。另外,教师存在“只专不博”的问题,从而导致乡土课程资源在开发方面出现了心有余力不足的情况。除此之外,还有部分家长的观念相对陈旧,主动参与开发及利用的观念缺失。绝大多数家长所关注的是孩子在学校中掌握了多少知识,并未重视教师所使用的教学形式。

六、 对策分析

  (一)建造主题情境,推动幼儿与乡土环境相融合

  对于幼儿来讲,他们对环境感知尤为敏锐,所以在对乡土课程资源进行开发与利用时,幼儿园一定要重视基于乡土资源的有关情境创设工作,从而让幼儿可以融入乡土文化整体环境内。在强化自己的开发和利用观念时,教师也需要对安全性、可操作性和实用性等进行全面考虑,把幼儿真实的感受当作关键参考,借此来给后续开发与实施工作顺利进行奠定良好基础。

  当开展幼儿园整体规划时,工作人员可以由内部以及外部入手创设一个适合幼儿且具有良好乡土特色的环境。首先从幼儿园的内部出发,教师可以根据实际主题把它划分成多个空间,例如,幼儿能够于“生活区”内借助积木来搭建水井以及瓦房等小模型。而在观察制作的水井模型时,幼儿便会思考过去是怎样打水吃水等问题。此时教师便可以为幼儿讲授,过去是通过打水杆子以及较为粗壮的绳子将水桶绑住放入井内,利用杆子来压水桶从而灌满水。总的来讲,建设幼儿活动环境是幼儿园乡土课程资源开发及利用的根本所在,为此教师一定要遵守内外相结合的建设思路,以关注整体规划为基础,对细节进行精心揣摩,最终保证幼儿可以融入乡土环境内。

  (二)强化管理人员重视以及综合素质

  通过上述分析可以发现,现阶段上级管理部门并未给予幼儿园乡土课程资源,尤其是植物资源开发及利用应有的重视,甚至存在忽视现象,而想要让这一问题得到有效解决,上级管理部门必须要对乡土课程资源相关的理论知识进行进一步完善,并制定出一套相对合理的利用及开发目标和计划,同时出台相关政策为幼儿园开发与利用植物资源提供大力支持。而从幼儿园管理人员角度来看,他们需要做到如下几点,首先,幼儿园建立开放且民主化的园内管理体系,为教师、学生家长以及社区代表等提供更多能够直接参与到课程决策工作中的机会;其次,创建对应的园内管理以及监督制度,确保幼儿园的课程能够对植物资源进行充分利用;最后,管理人员需要增强自身现有的文化素养,进一步丰富与乡土课程资源有关的理论知识。从教师角度来看,按照上述分析,教师需要尽可能增强自身专业文化以及技能等实力,注重有关学科间综合知识教学,最大限度地对课程资源在开发及利用过程中出现的缺陷进行弥补,以此强化与实现个人持续发展。

  (三)组织主题活动,增强幼儿乡土资源以及植物资源的认知力

  在大自然之中存在着大量教育资源,如果教师能够对它们进行科学开发以及利用,便可以由思维认知等方面为幼儿带去良好的影响。为此,在探究怎样开发和利用植物资源课题时,除了需要明确意识到实践活动所具有的重要作用之外,教师还应当对活动形式进行科学优化,利用明确活动课题,来给幼儿带去一种蕴含大量新鲜元素的理想学习体验,最终促使幼儿实现均衡发展。

  (四)强化家校合作,优化教学效果

  现阶段,幼儿教育主要包括家庭教育以及学校教育,二者应当保持出色的合作与交流沟通关系。尤其是在开发和利用植物资源时,除了需要给幼儿讲述其中具有的价值之外,还需要和家长一起研究讨论切实有效的方案,获取幼儿家长充分地理解以及支持,进而推动乡土课程资源良好开发和利用,最终实现幼儿健康成长。为了能够和家长进行良好交流,强化家长在乡土课程资源方面的关注度,教师可以由线上和线下同时入手,借助多种形式建立起一个和家长全方位沟通的渠道。

七、 结束语

  综上所述,幼儿园乡土课程资源的开发与利用对其教学理论以及教育实践进一步丰富具有深远影响。我国的幼儿园在当前还未对此类课程资源形成明确认识,而且在实际教学中的应用也极为少见,这也是当前限制幼儿园课程发展、幼儿全面发展的重要因素。想要有效解决这一问题,上级管理部门、园领导以及教师均应当给予乡土课程资源开发和利用高度重视,以此保证乡土资源可以于课程内实现有效应用。随着社会不断发展,为了实现幼儿园长久发展,开发和利用乡土课程资源刻不容缓。

参考文献

  [1]林琼华.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用[J].考试周刊,2021(21):159-160.

  [2]罗雪.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的研究综述[J].教育观察,2020,9(40):28-32.

  [3]黄艳雁.幼儿园乡土课程资源开发利用研究[J].广西教育,2020(39):177-178.

  [4]吴亚卿.幼儿园一日活动中乡土资源课程的开发与利用[J].幸福家庭,2020(19):36-37.

  [5]黄玉娇.农村幼儿园乡土课程资源开发利用的困境与出路[J].文化创新比较研究,2020,4(24):46-48.

作者:李艳 单位:仙桃市育才幼儿园

【幼儿园地方课程资源的开发利用策略】相关文章:

1.试论地方历史文化课程资源的开发与利用

2.基于骆越文化的幼儿园课程资源开发路径探索

3.历史校本课程开发中地方文化遗产的利用

4.高中历史教学中地方史资源的利用

5.初中历史教学中地方历史资源的利用与研究

6.高中历史教学中地方史资源的利用——以黔南州为例

7.高职高专院校专业课程思政资源开发策略

8.中职学校学前教育美术课程中土地资源的有效利用

9.幼儿园民间游戏课程资源整合路径

10.山西乡土文学旅游资源的开发模式与开发策略

11.1+X证书制度下中等职业学校混合教学模式的应用

12.加强学生干部横向联合培养模式建设