“错中学”教学策略在动画项目制作课程中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:在动画制作相关课程的教学中,学生要完成动画制作任务,往往可选择多种软件、技术和制作方案,而如何选择更高效的制作技术方案,是学生需掌握的能力之一。教师在课程教学设计中使用“错中学”的教学策略,通过预埋错误、发现错误、分析和修正错误等学习步骤,培养学生形成分析选择技术、方案的意识,并同时逐渐具备选择较优软件、技术和制作方案的能力。

  关键词:“错中学”;动画项目制作;探索精神;

  在动画项目制作当中,要完成某种既定动画效果,可选择的相关软件、关键技术和综合方案往往不止一种,制作思路和制作效率也不尽相同。因此,制作者一般会根据实际情况,结合行业惯例、技术更新等情况选取。在实际教学过程中,学生尚不具备这种能力。在以往教学中,教师为避免学生“走弯路”,往往会直接给出目前最优的制作方案和操作方法,由学生直接进行练习,最终掌握相关技术。直接给出最优方案的教学策略,看似最为高效,但实际效果并不是最佳。基于此,笔者在教学过程中采用“错中学”的教学策略,使这种情况得到一定改善。

一、对比教学实验

  为深入分析和研究学生选取动画制作方案的情况,寻找更好的教学策略,笔者进行了对比教学实验。

  (一)实验准备

  将学生分为控制组和对比组。两组学生人数接近,性别、年龄等情况类似,来自动画专业同年级平行班级,所学专业方向一致,所学过的课程、基础制作水平等基本相近。

  (二)实验过程

  第一阶段,教师给出具体动画制作任务X,对两组学生提出如下要求:控制组(34人)被要求每人在单位时间内结合教师所提供的相关资源,对A、B、C、D四种动画制作技术方案进行分析,选定自己认为最高效的一种技术方案,完成动画制作任务,并对制作的过程和结果进行书面记录;对比组(35人)教师详细讲解A、B、C、D四种典型动画制作技术方案各自的优势,要求学生在单位时间内按照给定的最优技术方案C完成动画制作任务,同样对动画制作的过程和结果进行书面记录。制作完成后,各自进行效果展示,学生提交记录内容,并进行回顾总结,教师点评。

  第二阶段,教师给出新的动画制作任务Y,但不提供备选技术方案,仅提供相应的参考资源,要求学生每人在单位时间内自行进行动画制作方案的查找、对比和研究,最终选定一种自己认为最优的动画制作技术方案,进行相应的制作,对动画制作的过程和结果进行相应的书面记录。制作完成后进行效果展示,学生提交记录内容,进行回顾总结,教师点评。

  (三)实验数据

  有意识查找多种动画制作技术方案的人数:控制组为32人,对比组为20人。

  制作前,花费时间精力,对多个动画制作技术方案进行比较分析的人数:控制组为31人,对比组为26人。

  制作结束后,对几种动画制作技术方案都进行总结和整理的人数:控制组为15人,对比组为10人。

  (四)实验结果

  实验发现,控制组学生由于获得自由研究的权限,在动画制作过程中更加主动,查找方案、对比方案和制作完成后整理方案的人数都明显多于对比组。由此可知,学生在主动挑选最优方案和亲身体会错误或低效的技术方案的过程中,能够建立更为明确的选择、分析技术方案的意识,形成更科学、成熟的制作思路,对相关技术方案的使用印象也更加深刻,并注重同类动画制作技术的积累和整理。

二、学生在“不试错”学习过程中存在的问题

  第一,被动接受。

  在本实验过程中,相当一部分学生总结自己的学习过程,不明白为什么要用这种方案或方法,认为教师教授哪种方法和方案,自己就使用哪种的理由为“教师经验丰富,给出的最优方案必定是最好用的”“不需要花费额外的时间和精力走弯路,没有进行深入思考”等。在动画制作过程中,这些学生往往会直接复制教师给出的最优制作方案和方法,根据教师给出的步骤一步一步操作和熟悉。这个过程看似高效,但学生却失去了学习的灵活性和思维的多样性,反而会掩盖分析问题、解决问题过程中容易暴露的自身问题。在遇到同类或相似的动画制作任务时,学生仍然不会选取和确定最优的动画制作方案。

  第二,缺乏对比研究的意识。

  多数学生在得到教师给出的动画制作方案后,会进行方案的记录和参数等内容的记忆和简要分析,但并不会想到要与其他方案进行对比。学生并没有在错误或低效的制作过程中体验,感受不到目前的最优方案的高效性,不能凸显最优方案和操作方法的强大,因此造成学生学习热情不高。

  第三,缺乏探索精神。

  学生进入职业院校后,除进行过动画企业的参观活动或参与校企联合的动画制作项目之外,没有过对真实动画企业、行业的真实体验,因此对行业的了解往往趋于表面,仅仅将目光聚焦于动画制作课程、动画制作的教学案例等,对动画制作行业的新技术、新工艺的探索意识不够。动画行业技术发展日新月异,动画制作流程不断迭代升级,学生需要不断学习,教师直接讲授更不利于学生自我探索。

三、在动画项目制作类课程中采取“错中学”的 教学策略

  教师根据动画制作的技术特性和动画专业学生的相关特征,设计出“错中学”的教学策略,即设计出有价值的“错”,由学生进行试“错”,使学生切身体会动画制作类似技术的各自特点,进行技术学习和分析积累。需特别指出的是,这里的“错”是相对意义的,指学生进行的一种效果不理想的尝试。在实施过程中,不构成对学生能力的否定,反而可以对学生尝试进行鼓励,引导学生发现错误、修正错误,在主动探究中学习成长。

  具体来说,教师所设计的动画制作课程“错中学”的教学策略,其教学流程如下:将教学实施过程分为课前、课中、课后三个阶段,结合线上、线下教学手段,以项目制作的各个环节任务为驱动,设计“任务尝试→讨论分析→方法推导→实践、拓展运用→总结评价→专项推送”的教学流程(图1)。

  预埋错误:教师给出动画制作任务,并给予学生自由探寻的权限,由学生先行分析整理。在这一过程中,教师需根据制作具体情况和学生的学情,预判学生会采取哪些既有的动画制作方案,或在实践中可能会产生哪些错误。

  发现错误:引导学生进行既有动画制作方案的分析对比,教师需注意肯定学生的分析实践过程,同时引导学生主动发现既有方案的问题,鼓励学生发现错误或低效的制作环节。

  探究错误:教师引导学生得出或教师直接展示最优的动画制作方案,组织学生对所有方案的利弊进行分析对比,让学生意识到其他动画制作方案的局限性,得出选择最优方案的依据。通过不同的动画制作方案的实施效果对比,从制作过程的便捷、制作效果的视觉展现和制作过程的高效等方面直观地让学生感受到最优方案的强大,并产生自己主动探索和实践的学习热情。

  修正错误:引导学生采用最优方案,包括新思路、新方法、新技术、新流程和设计技巧,指导学生进行动画制作的实践,引导学生进行方法的提炼和归纳。

  能力拓展:根据课程内容灵活安排新的课程任务,学生举一反三拓展再实践。

  “错中学”这一教学策略的原理是基于学习者在学习过程中的体会学习模式。相较于认知,人们经由体会和感知的过程而掌握的知识和技能往往更加牢固,理解也更为透彻,该知识或技能的后期迁移度也远远高于仅限认知途径获取的知识和技能。同时,学习者主动获取的知识和技能,相较于被动接受,效果也更好。因此,在动画项目制作的教学过程中使用“错中学”的教学策略,让学生在主动试错的过程中,对所需掌握的动画制作技术和制作方案进行深入体会和感知,巩固学生对学习内容的掌握,有助于动画人才的能力培养与企业要求进一步接轨。

注释

  1[1]高翔.高校三维动画课程的教学改革研究[J].美术教育研究,2020(4):171-172.

  2[2]张鸿泽.三维动画教学方向研究[J].美术教育研究,2018(20):145.

  3[3]张琦,黄益栓,黄展鹏.“三维动画设计与制作”课程教学改革与实践[J].科教文汇(中旬刊),2020 (10):87-88.

  4[4]舒萌.maya三维动画课程改革及其微课教学[J].西部素质教育,2016(8):81.

  5[5]杨波.关于该高职院校maya三维动画课程改革的研究[J].现代计算机,2013(1):18-20.

作者:蒲蓓蕾 单位:深圳职业技术学院

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