基于“智慧资源”的创新高职汽车类线上线下混合式教学模式

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:课程“智慧资源”以汽车企业普遍需求的岗位技能为重点,突出学生主体地位,因材施教,集教学设计、虚拟实训及教学评价为一体,文章对此进行探究。将其灵活运用于在线学习与课堂教学、线上理论与线下实训的混合式教学,制定“常规教学”与“停课不停教”教学环节,通过在线互动、线下梳理总结,实现师生、生生之间的问题交流和协作学习。制定过程与终结相结合的多元化考核评价模式,最终实现学生核心能力与企业岗位要求完美对接。

  关键词:智慧资源;混合式教学;线上线下教学;

  2018年,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,提出到2022年基本实现“三全两高一大”发展目标。2019年,两会提出“发展‘互联网+’教育,促进优质资源共享”。2020年,由于受到新冠肺炎疫情影响,国家教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,明确要求,采取政府主导、高校主体、社会参与的方式,共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学,实现“停课不停教、停课不停学”。按照教育部、省教育厅和学院教学工作的部署和要求,积极落实并开展线上教学。结合专业和课程特点,制定并细化教学实施方案,合理统筹线上教学时间,精准安排“授课教师、授课时间、授课平台”,细致考核“考勤签到、授课内容、作业布置、信息发布”,科学有序地组织并实施线上教学,充分发挥教师的主观能动性和学生的积极主动性,确保线上线下混合式教学模式高效运行[1]。

2 研究内容

  打造“双素质双对接”混合型课程团队,考察调研行业企业人才需求,对接汽车类职业标准,构建“基于工作过程以能力为导向、教学目标微格化设计”的课程标准,完善规范课程内容,使其满足社会先进技术水平和最新岗位职业资格要求,是职业教育的任务和目标。以汽车企业需求的各岗位技能为重点,系统整合设计资源,建设课程“智慧资源”,突出学生主体地位,因材施教,灵活运用于线学习与课堂教学、线上理论与线下实训中。探索线上与线下、过程与终结相结合的多元化考核评价模式,实现学生核心能力与企业岗位要求的完美对接,以此推动课程教学改革,提高人才培养质量,提升高职教育专业的社会服务能力。

  (1)通过专业技术及教学方法培训、信息技术研修、业务进修等多种办法,不断提升课程团队“专业理论、实践技能、线上教学、线下教学”综合能力,切实打造“双素质双对接”混合型课程团队,提升教师混合式教学能力,发挥示范辐射作用。

  (2)对接汽车类职业标准,将原本较为复杂的教学目标分解成若干个相对简单且具有一定完整性的教学目标,构建“基于工作过程,以能力为导向,教学目标微格化设计”的课程标准,强化学生的职业能力培养。

  (3)整合网络共享资源、学校现有资源、教师主创资源等,以汽车企业普遍需求的岗位技能为重点,建设集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体的课程“智慧资源”。

  (4)突出学生主体地位,因材施教,创新基于“智慧资源”的线上线下混合式教学模式。灵活运用于线上学习与课堂教学、线上理论与线下实训中,制定“常规教学”与“停课不停教”教学环节,通过在线互动、线下梳理总结,实现师生、生生之间的问题交流和协作学习[2]。

  (5)采用学堂在线、戴姆勒中国职业教育平台对过程和结果实时考核,提高学习积极性和自我约束力。将在线理论知识考核与企业导师考评、校内导师考评相结合,引入企业认证考核体系实现学生核心能力与企业岗位要求完美对接,线上与线下、过程与终结相结合的多元化考核评价模式。

3 具体举措

  3.1 优选教学平台资源,制定课程实施方案

  整合网络共享资源、学校现有资源、教师主创资源等,以汽车企业普遍需求的各岗位技能为重点,建设集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体的课程“智慧资源”。基于智慧职教、超星学习通、中国大学MOOC、智慧树、腾讯课堂和QQ群课堂进行资料准备,结合平台资源库中现有资源及课程标准,补充完善线上课程学习资料,针对作业中的题型、题量、知识点等进行个性化设计,达到作业与教学内容相统一,做到所学知识点的全覆盖。合理制定课程实施方案,以学生为中心设计教学活动,提高学生参与度,突出学生在教学环节中的主体地位[3]。

  3.2 严把教学实施过程,确保线上教学质量

  3.2.1 充分利用课前时间,提升学生学习主动性

  课前根据课程特点,通过平台发布课程要求,巧妙采用章节知识点的闯关解锁功能,告知学生需要预习的部分内容,从而推动学生课前预习工作。同时基于“智慧资源”所搭建的汽车类在线教学平台,其课程资源丰富,可为学生提供线上基础性和拓展性的学习资料。

  3.2.2 风雨同舟,加强课堂考勤管理

  直播授课的同时,加强对授课考勤的管理。不同班级采取形式多样的考勤方式,例如:位置签到、打卡签到、拍照签到、手势签到、随堂测验等,一般在课前10 min和课后在相应教学平台发放签到。准时签到,陪同学生一起学习,树立良好榜样,让学生安心静心并给予关怀抚慰。作好优秀教师的同时,做起学生心中的防护卫士。

  3.2.3 以学生为中心,突出线上教学特色

  (1)建立班级群,充分利用QQ群课堂开展在线直播。采用不同形式的教学活动以此提高线上教学质量。为营造面对面交流、互动学习的氛围,建议教师积极采用“智慧树平台+QQ群课堂”、“学习通平台+QQ群课堂”等双平台教学方法,利用QQ群课堂分享屏幕、PPT实时授课、群内直播的方式与学生及时沟通交流,第一时间解答学生的疑问。

  (2)立足精品建资源,精益求精做教学。为切实推进教育创新,深化教学改革,促进现代化信息技术在教学中的应用,确保在线教学期间的教学质量,要求教学团队竭力合作,进一步设计优化课程的视频、课件、教案、任务书等教学资源。同时增加学生电子教材,对平台中的视频进行精简和截取,从而解决学生线下学习易于疲劳的问题。借助精品在线课程,使得学生方便快捷完成学习任务,实现教学团队精益求精,确保线上教学顺利实施[4]。

  (3)自制授课视频/音频,满足学生需求。针对学生不同需求,录制专业知识微课。视频使用简单易操作的EV录屏软件等录播工具,为保证学生的专注力,微课时间控制在10~15分钟之间,避免长时间观看引起学生分心。同时教师们利用课余时间录制课程内容讲解视频和习题讲解视频/音频,辅助学生课下学习。

  3.3 有的放矢,注重学习过程管理

  3.3.1 过程性测试,缩小教放大学

  通过随机点名提问的方式,既考察学生对知识点的掌握情况又可监控督察学生听课状态。课堂中组织问题讨论、头脑风暴、抢答连麦等环节进行知识互动,同时利用软件或教学平台功能记录学生的各种听课数据。根据主题讨论质量、学习笔记质量、直播问答质量相应加分,尽量多维度评价学生。

  3.3.2 合理布置作业,多种方式答疑

  线下资源线上迁移,教师们精选习题,自建题库、作业库和试卷库,题目难度多样化,可满足不同层次的学习需求。为保证线上教学效果,课后根据授课情况合理布置作业或预习任务,明确重点和难点。认真批改作业,发现问题并及时予以解决,做到一周7天,只要QQ在线就有问必答。

  3.3.3 章节测试,及时查漏补缺

  每章理论课结束后,利用相应学习平台进行章节测试。明确重难点的同时,掌握学生学习动态。测验结束后及时批改,并对各班的答题情况进行对比分析,针对共性问题统一讲解,减少问题堆积。

  3.3.4 多维评价,确保教学实施效果

  课后对学生的出勤情况、课上表现、课后作业提交和完成情况、测验情况等进行详细记录。按要求进行自我评价和课程评价,提高学生学习的主动性、兴趣度、期待感和成就感,确保教学组织实施效果良好。

  3.4 建立实时反馈机制,保驾护航教学管理

  考勤问题对于线上教学是很大的挑战,通过每周发布在线教学情况通报、教学计划完成情况汇总表、线上授课问题汇总表,及时了解有关信息,监控线上教学质量及效果。同时充分运用在线办公功能,使授课教师、听课教师、辅导员、教学督导等不同角色都能在线对所发现的问题进行在线汇总,做到教学管理实时了解课堂情况,及时作出相应反馈并解决问题。最终组织开展学生问卷调查,并将结果数据分析发给各位老师,提示教学过程中的注意事项,不断提升教学质量[5]。

4 实施成效

  成功的线上教学离不开教师的课堂设计和学生的参与学习,如何保证课堂教学质量,如何让学生保持专注状态是很多教师担心的问题。但事实证明,通过该方案实施的线上教学取得了较理想的效果。腾讯QQ、微信作为大学生群体日常社交媒介受到广大学生的喜爱,直播教学激发了学生的上课热情。丰富的网络资源为教师提供了更灵活的发挥空间,及时跟踪反馈提高了课堂效率。最终针对线上教学发起的匿名问卷调查显示,绝大多数学生能够较好的适应线上直播教学,并且认同该教学形式。

5 总结

  线上线下混合式教学模式有力地促进了教师教学理念转变,推动了教学模式改革。首先,转变了学生和教师、教师和教师之间的互动方式,加强了学生对翻转课堂和“互联网+”教学方式的接受适应程度,加速了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。其次,有利于促进学生对学习资源的批判性选择和自主学习能力的提升,该能力培养在信息资源快速迭代的背景下尤为重要。最后,丰富地在线资源为教师的教学素材和教学方式提供了更多可选性,网络教学进一步提升了师生良性互动。

参考文献

  [1]田丽,余琴.混合式教学模式在高职染整专业教学中的应用研究[J].安徽职业技术学院学报,2019(04):85-88.

  [2]朱坤华,姬真真.基于智慧教学工具雨课堂的混合式教学模式研究与应用——以《计算机网络技术》课程为例[J].教育现代化,2019(A0):199-200.

  [3]解红,刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践——以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备,2020(05):50-52.

  [4]龚健勇,袁晴春.《汽车电气设备与维修》课程信息化教学资源的开发与应用[J].内燃机与配件,2019(05):248-249.

  [5]文渠坝.汽车电气设备构造与维修一体化课程设计中行动导向教学模式的应用[J].科技风,2018(05):141.

作者:孙环 单位:陕西国防工业职业技术学院

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