高中英语“读思达”教学法实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:引导学生进行深度思考和实际操作已经成为新课改的基本要求。无论什么学科,都需要从能力培养和思维延伸的角度出发展开教学。“读思达”教学法对学生主体产生的影响是深远的,它是学生综合能力升级的助推器。高中英语教学,教师合理利用“读思达”教学法展开助学活动,在感知、思考中学生的学习认知逐渐形成,表达欲求被激活。学生主体的思维得到启动,教学目标和学习任务自然很快完成。

  关键词:高中英语;读思达;教法;

  所谓“读思达”教学法,是指在阅读、思考和表达三种不同学习方式的多重循环下深化知识认知,形成综合素养,它是一种关注学习过程的教学形式。这种教学方法开辟了一条独特的教学之路,为课堂注入了崭新活力。从本质来看,“读思达”教学法之思与行是知识输入与输出的关系。无论什么知识学习,都必须是双向的活动,而非单向。高中英语教学也需要在多元互动中达到学习认知峰值。教师要用“读思达”教学法武装自己,借助崭新形式指导课堂,让学生在多维探索和深度思考中完成学习任务,达成学习目标。这样的英语学习才会变得趣味无穷。

一、创优情境,启动学生学习认知

  情境是为解决学习内容营造出的独特氛围。置身具体、生动的情境中,学生能够更快速地掌握知识,它是诱发学生好奇心,丰富想象思维,促使他们大胆尝试的引线。情境是现代教学理念的具体体现,其对教学活动产生的积极作用是显而易见的。英语教学实践中,教师不妨借助趣味化的故事情境和媒体直观情境给学生以感官刺激,触发他们对知识的感知,为深度学习探索铺路。

  1. 故事悬念情境。

  情境的功用和价值和有目共睹的,它主要是由情和境两个要素组成,情是指情感要素,境则是指物质要素,二者缺一不可。具体设计时,教师要从影响情境创设的要素着手,提升教学的针对性。故事悬念情境中,故事是物质要素,是知识的具体载体,悬念则是情感要素,能够有效激活学生认知,二者进行有效融合,无疑能给学生带来极大触动和震撼。无论什么阶段的学生,他们对故事的感知依然是深刻的,只不过故事的内容和内涵必须顺应学生身心发展特点。这样才能将故事的价值淋漓尽致地呈现出来。高中英语教学,教师不妨借助故事讲述的形式创设聆听情境,改变学生机械接受的状态,引发他们的好奇心,进而积极主动探究文本,让主动学习成为一种常态。

  2. 媒体直观情境。

  心理学研究表明,从感官视角出发,最能触动学生心灵的手段就是视觉和听觉,它们是人们最灵敏的器官,能够最大限度感知、吸收知识。为了快速激发学生对知识的感知,教师可以从视听角度进行切入,创设媒体直观情境。媒体可以分为传统媒体和信贷媒体,黑板、粉笔、纸笔文本都属于传统媒体的范畴,都能够给学生带来一定触动,随着信息技术的发展,以手机、多媒体为代表的现代媒体更具吸引力,对学生情感、思维的触发效果更显著。英语是一门外来语言,学习起来难度系数较大,为了降低学习难度,在编写教材时,不仅有文字信息,更融入了许多趣味化的插图。这就为媒体直观情境创设提供了有效保障。教师可以以现代媒体为抓手,呈现英语主题,展示相关学习内容,拓宽学生认知领域,让学生沉迷于文本中无法自拔。

  知识具有情境性。知识是在情境中通过活动而产生的。要想让学生快速触摸知识实体,教师必须从情境创设这一独特视角出发,展开考量、设计,将学生引入特定的氛围中。学习人教高中英语必修一的Unit 1“Friendship”时,为了让学生感受到什么才是真正的友谊,教师借助视频对比展示的形式,给学生以思维启迪。视频中的故事是相对的,学生对此有极强观看兴致。观看之前,教师提出思考问题:What do you think of true friendship?In the following two videos,is there a real friendship between them?学生在观看中进行深度思考。很快感受到学习主题的内涵。在直观、有趣的情境中,学生思维维度逐渐打开,很快进入学习状态。情境创设不是随意产生的,它有一定的依据。这个依据就是文本,就英语学科而言就是单元主题。教师从主题出发展开设置,很好地迎合了学生的学习需求和兴趣,从教学反馈看,情境创设的效果是良好的。

二、多维导思,撬动学生英语支点

  任何学习活动的完成都不是一蹴而就的,需要在基础知识的积累中完成认知升华,实现语言运用、表达能力的提升。这一点在语言类知识中体现得尤为明显。作为一门典型的语言类学科,英语教学存在诸多优势条件,知识丰富、内涵深刻、对话多元、形式多样。面对复杂的知识,要想触碰到学科核心区域,必须从不同方面展开思考和探究。教师要发挥导向作用,从主动质疑释疑、系统梳理归纳不同角度出发给学生带来更多启迪,突显个性特征。

  1. 主动质疑释疑。

  知识学习需要探究,更需要发现。只有在探究中,学习重难点才会不攻自破,迎刃而解。传统的应试教育,师生关系出现了错位,教师是课堂实际的掌控者,对学生、教学节奏有绝对的把控权,学生只要“乖乖听话”,记录、背诵知识点就能完成学习任务。这样的课堂看似和谐高效,但学生的思维是“死”的,他们不需要思考,不需要质疑,能力锻炼、素质升级在这样的课堂中根本无从谈起,被动接受式的学习让学生丧失了个性。经过小学和初中的学习,高中生的基础知识积累已经达到了一定量,已然具备了自主探索能力,教师要改变教学观念,充分相信学生,将学习的主动权交还给学生,让他们在主动质疑中探索新知识,形成独特的认知。

  2. 系统梳理归纳。

  英语是由词汇、句型、语法等知识组合而成的,每个知识点下面还有很多分支,如语法包含时态、语态、句子成分、句型结构等内容。面对多元化的内容,学生耗费的时间和精力更多,时间一长,往往会产生畏惧感,排斥英语知识的学习。即使部分学生还在学习探索,学习效率不高的问题也很突出。要想顺利推动英语学习活动的开展,精准把握英语知识,教师必须找到契合性较强的引导方法,教师可以给出相关线索,引导学生对知识展开系统化梳理。知识梳理是厘清文本内容的有效方法。在梳理过程中,学生逻辑思维得到锻炼,对语言文字有了更深刻的认知。知识梳理归纳考验的是学生的综合能力,教师只是起到辅助、点拨作用。实施过程中,教师可以抛出关键信息或者给出具体化的示范,让学生了解操作流程和步骤,在此基础上展开归纳构建,学习活动就会变得简单起来。

  学生是学习主体,是知识的发现者。无论是什么形式的导思,都是以学生为中心展开的。教师要对自身的作用和价值有清晰认知,具体引导时要关注学生兴趣、学力基础、思维认知。在综合考量各种因素的基础上选择合适的指导形式。学习人教高中英语必修一的Unit 3“Travel journal”时,教师首先给出自主阅读任务,让学生从自身能力出发进行感知。高中生已经具备了独立学习能力,很快就能完成任务。但阅读过程并不是一帆风顺的,还是有一部分学生不能精准把握知识点,存在诸多疑问。为此,学生组成小组进行自主质疑、释疑,学生自己解决不了的问题,小组内解决,小组内解决不了的,全班学生一起解决。在多元化的交流讨论和思维碰撞中,学生探索兴致浓郁,完成了对文本的初步感知。接着,师生一起再次探索文本,重点解决语法方面的知识。通过两次文本深探,学生对知识有了整体性把握。为了夯实学习成果,教师展示思维导图,让学生将Reading部分的知识点梳理出来。相对于前两项任务,知识梳理难度系数更大,非常考验学生的综合能力。在系统全面的知识梳理归纳中,课堂教学活跃度达到顶峰。

三、对接表达,升学生英语核心素养

  正所谓“纸上得来终觉浅”,学生对知识的感知是从文本开始的,但书本知识属于间接经验,不学习理论知识是不行的,然而只学习理论知识不进行实践检验也是不行的。将理论知识与实践进行对接,让学生在眼到、耳到、手到、心到的沉浸式体验中消化知识,并将理论转化为实际运用能力。

  1. 趣味复述游戏。

  英语学习,文本探索是重要依据,能够给学生带来多重信息资源。要想熟练地掌握知识,必须从文本中汲取精华,内化为自己独特的认知。高中英语教材中阅读内容异常丰富。施教时教师可以抓住这一点,引导学生进行复述。如果学生能够将文本内容清晰完整的复述出来,学习的价值也就能够显现出来。复述不仅需要学生掌握相关词汇,还要有清晰的逻辑。对学生综合能力有很高的要求。因此,学生往往是排斥复述的。为了调动学生的复述兴趣,教师可以以学生的心理情趣为主导,渗透趣味化游戏。游戏在教学中占据的地位是无可撼动的,它是趣味课堂、高效课堂的基础,是形塑学生核心素养的重要渠道。当学生在活泼、灵动的氛围中完成学习任务,学科能力自然得到提升。

  2. 生活实践运用。

  很多教师存在认知误区,认为高中阶段学生思维能力已经达到顶峰,为了快速达成教学效果,可以让学生直接背诵课文,只要学生会背、会写,理解了知识,教学的目标也就达成了。显然,这样的认知是肤浅的。学习的本质是为了锻炼学生的能力,提升思想认知,延伸思维。背诵是知识输出的体现,但它是固化的,含金量较低,对学生能力产生的影响较小。知识学习是一个复杂的过程,是在感知中逐步深化的。但学习活动不仅仅是拷贝的过程,更需要全员参与,尤其要在实践中完成认知转变。教师要以学习主题为切入点,将其与生活进行衔接,搭建起知识学习与实践应用之间的桥梁,通过知识的多元应用,获得成长的动力和丰厚回报。

  引导学生在已有知识经验的基础上构建新知识、掌握新技能是新课改的具体要求,是突显学生主体地位的重要体现。学习是知识输入的过程,如果只有输入,没有输出,学习活动就会变得死板、呆滞。为了突显学习的作用和价值,教师不妨适时引导学生进行输出。学习人教高中英语必修一的Unit 4“Earthquakes”时,教师采用对话导入的形式激活学生对地震的感知。“Earthquake is a kind of natural disaster without the control of legal person,and its harm is great.How much do you know about several major earthquakes in China?”学生或多或少地了解一些。“What impressed me most was the Wen chuan earthquake.Although I was young at that time,I was deeply impressed.”学生七嘴八舌地表述着,课堂氛围异常浓郁。Reading部分的内容是对唐山大地震的描述,学生深受感染,触动极大。学习活动结束后,学生心情依然无法平复。为了给学生以正面引导,教师从地震应对策略的角度出发,给出指导:When the earthquake comes,what can we do?学生你一言我一语地说着。为了让场景更加逼真,教师给出动画演示,让学生进行语言填充。在趣味化的交际活动中,学生对知识有了崭新认知。

  英语学习活动离不开思与行。在“读思达”教学法的指导下进行英语教学活动,不仅能够培养学生良好的思维方式和思考习惯,让他们用自己独特的方式获取丰富信息资源,还能够提升他们的学习执行能力,确保课堂教学活动的顺利推进。高中英语教学实践中,教师要着重从“思与行”的视角出发,对影响教学的因子进行融合处理,在归化、统筹中给学生提供更多深度思考、主动交流的机会。创优情境、多维导思、对接表达都能从不同角度给学生以深刻触动,教师要积极行动起来,精选切入视角,让学生在夯实基础知识的同时进行拓展性学习,突显英语学科属性和价值,为学活动提供更广阔的空间。

参考文献

  [1] 钟亮珍.大数据背景下初中英语“读思达”教学法感悟[J].考试周刊,2021(19):101-102.

  [2] 黄志敏.“读思达”教学方法在初中英语教学中的运用研究[J].校园英语,2020(17):115-116.

  [3] 刘堂娟.初中英语教学中开展“读思达”教学模式初探[J].考试与评价,2020(3):61-62.

作者:刘存杰 单位:河北省唐山市丰润区第二中学

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