从“还有不同想法吗”谈小学生创新性思维的培养

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:当前新课改的重点旨在培养学生的创新意识和创新能力,而创新能力的关键是创新性思维,创新性思维也是当下数学核心素养中的重要组成部分。而创新性思维的产生,需要教师创新课堂教学方法,设计一些具有探究性的问题,如何设计问题,设计怎样的问题,才能使学生产生创造性的欲望,在教学中引发了我的一些思考。

  关键词:课堂教学;创新性思维;探究性问题;自主探索;

  小学数学教学大纲中明确规定,要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的对社会有用的人才。小学数学作为一门基础学科,具有高度的抽象性和严密的逻辑性,在我们的数学课堂教学中,教师要主动地培养和训练学生的思维,适时地组织学生进行探索性学习,留出整块学习时间,促进学生独立思考、学会思考,培养和发展其创新性思维能力。

一、“还有不同想法吗?”需不需要问——指向小学生创新性思维的培养意义

  创新性思维是多种思维的结晶,是多种思维协同的统一。具备创新性思维,就是能突破性地打破常规思路,以独特、新颖的方式,从多角度深入思考问题。创新性思维不是与生俱来的,是通过后天学习和训练而来。作为教师,我们应从实际出发找出不足,进一步完善小学生数学创新性思维培养的教学方案,从多种途径培养和提高小学生的创新性思维能力。

二、“还有不同想法吗?”有没有问——指向小学生创新性思维的培养存在的问题

  1. 学生的主体地位不能充分体现

  通过观察数学课堂发现,教师和学生有时会抢着讲,从而使学生缺少独立思考的机会。由于课堂时间有限,教师往往期待课堂顺顺当当,按照自己的预设上完,说到底,这还是教师本位的思想。

  事实上,学生可以根据自己已有的经验或所学的知识自主开展学习。而学生在学习每节课内容时,往往是在教师的带领下,按照教师预设的方案去解决问题。一旦学生遇到新题型时便束手无策,缺少创新性思维探索能力。例如,在教学《使两个数量同样多的实际问题》一课,教师提问:小亮有8个彩珠,芳芳有12个彩珠,小亮添上几颗彩珠就和芳芳同样多?在教师的带领下,学生能想到的就只有一种方法,思维大大地被限制。若教师留整块学习时间给学生,放手让学生动手操作,用圆片摆一摆,自主思考、探索,那么最后的方法就会多样化而富有个性:(1)小亮添上4颗;(2)芳芳拿走4颗;(3)芳芳给小亮2颗。

  单一的简单的教学方式,导致学生的创造能力不能充分发挥。教师应创新课堂教学方法,努力创设学习情境,鼓励学生大胆创新。

  2. 思维定式阻碍创新能力的培养

  教师在教学过程中,往往对学生的实践创新却没那么注重,在课堂教学中,最终追求统一的标准来解决问题,导致学生只能按照固定思路解决问题,思维日趋僵化。当面临新问题新情境时,学生便感到无从下手,一时想不到办法。如果学生能打破常规性思维,也许就能把问题解决。例如,在教学完《除法的认识》一课,课后习题中有这样一道题:一只青蛙从井底往上爬,井深6米,青蛙白天爬上2米,晚上滑下1米,需要多少天爬到井口?

  很多学生受定势思维的影响,解题时这样想:青蛙白天爬上2米,晚上滑下1米,也就是每天爬了1米,现在要爬6米,需要6天。但是,如果学生能逆向思维,打破常规性思维,解题方法也就明了了。最后爬到井口就不会下滑了,所以最后一天爬了2米,剩下6-2=4米以每天爬1米的速度,需要4天,总共4+1=5天。

  3. 学习自信心受到严重打击

  教学实践前,教师往往会拟定教学预案,会设计好课堂中提出的问题,学生对于这个问题的可能答案也会有所预设。课堂中,当学生回答结果不一致时,教师便会请下一位学生回答,直至与教师预设的结果一致。这部分有不同意见或考虑尚不成熟的学生因没得到老师的肯定,就会对自己的想法产生怀疑,最终改成教师教的方法,解法单一,学生学好数学的自信心受到严重打击。教师在课堂教学中的草率收兵,解法规定一致,使得学生不会举一反三,不会从多角度去思考,不利于学生创新性思维的培养。

  例如,在教学《多边形的认识》一课时,教师让学生画一个五边形,最后让学生上台展示自己的作品。大多学生在画五边形时,重点抓住了它有5条边、5个顶点,画的也是书本上常见的图形,但有位学生在展示时,画了一个凹五边形,这是小学课本上没有出现过的图形,其他的学生都发出了哄笑声,教师也没给这位学生解释的机会,直接让其坐下,可想而知这位学生学习数学的自信心受到一定的打击,不利于创新性思维的培养。相反,若教师给这位学生为大家解释的机会,说不定课堂因此而精彩。学生会说:“因为它有5个顶点,5条边。”的确,凹五边形在小学阶段还不涉及,但教师课堂一味地否定,对孩子后续的学习会产生很大的影响,学生就会觉得只有凸的五边形才是五边形,教师在课堂上对学生回答的否定,导致学生学好数学的自信心受到严重打击,在往后的学习中便会选择常规画法,不敢创新。其实,教师在课堂上可以这样回答:这是凹五边形,它也是五边形,但现在我们只需要学习凸五边形,到了后面我们会重点学习。课堂上,有时学生的回答并不是教师想要的,教师如果给学生解释的机会,往往会使得课堂更精彩,如果教师忽视这部分学生,不仅打击了学生学习数学的信心,还错失了培养学生创新性思维的良好机会。

三、“还有不同想法吗?”怎么来问——指向小学生创新性思维培养的策略

  1. 设计思维情境空间

  小学数学课程标准指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境”。在进行课堂教学时,教师可以创设一个学生感兴趣的情境,回顾先前学习过的内容,然后教师通过不断设疑、激疑以及教学启发等多种教学方法,有效组织学生主动参与课堂学习,从而提高学生学习数学的兴趣和学生的创新性思维能力。

  例如,在教学《认识几分之一》一课时,教师课前和学生谈话:星期天,几位学生相约来到公园进行野餐活动,让我们一起去看看吧。选取生活中的一些学生熟悉的情境导入,引起学生的兴趣。接着,出示情境图,让学生说说带了什么?各带了多少?“苹果4个,矿泉水2瓶,蛋糕1个。”教师提问:“你能帮老师合理地分一分吗?4个苹果谁能来分一分?2瓶矿泉水怎么分?一个蛋糕怎么分?”“每人2个苹果;每人1瓶矿泉水。每人一半,二分之一有些小朋友还说出了新的数,到底对不对呢,学完这节课我们再来看一看。”“同学们还真挺善解人意的,可是问题来了,刚刚郎老师分到了2个苹果,1瓶矿泉水,那我分得的一半蛋糕该用怎样的数表示呢?”从而引发学生强烈的求知欲。

  教师从学生已有的经验出发,在肯定学生正确认识的同时,又从生成资源出发,以疑促思,激发学生学习新知的强烈欲望,活跃了数学课堂氛围。学生在情境中通过对问题的探究和质疑,提高其创新性思维的能力。

  2. 优化学习环境空间

  罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教师应以训练学生的创新性思维为目的,保留学生个人的学习空间,留整块时间给学生思考,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,打破常规思维,敢于发表自己独特的见解,或补充他人的想法。

  例如,教师在教学《梯形的面积计算公式》时,教师先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积计算公式的推导过程,接着,小组交流讨论,让学生来当小老师,用所学的知识推导梯形面积的计算公式,看哪个小组方法最新颖独特、最具有创造性,最后派小组代表分享推导过程。小组合作,交流讨论,课堂氛围活跃,得出了多种富有创造性的推导方法。

  3. 创设问题质疑空间

  在课堂中,常有这样的情境。教师提问:“今天的课就学到这里,你们还有什么疑问吗?”班上学生无人举手。学生真的没有疑问吗?还是学生有疑问却不敢表达呢?在课堂上,学生往往会有所顾虑:大家都听懂了,就我没听懂,还有疑问,要是课上提出来,大家就会嘲笑我笨。于是,带着这样的顾虑与担忧,就把疑问藏于心底。而教师面对学生突如其来的质疑,会觉得该学生打断了原先的教学计划,继续按照自己的预设实施课堂教学,完全是教师掌控课堂,这样的学习氛围,学生又怎敢表达呢?

  例如,在教学《同分母分数加减法》一课,教师组织学生自主研究同分母分数可以怎样计算,要求在书上写下计算过程、想法以及计算的注意点。有位学生在完成教师提出的要求后,在空白处提出这样一个疑问:同分母分数的乘法、除法,是不是也是分母不变,分子相乘除?学生由同分母分数的加减法想到同分母分数的乘除法,大胆地提出自己的疑问。教师又以学生提出的疑问进行课堂知识的扩充,帮助学生建立同分母分数的加减法与同分母分数的乘除法计算时的联系与区别,课堂因此而精彩,学生的创新性思维能力也得到了提升。

  4. 开放题目变化空间

  教师合理地选择开放性习题,能促进学生独立自主地思考问题,从不同的角度解决问题,从而培养了学生良好的创新思维和创新意识。

  课堂习题的设计,不要局限于课本上的基础习题,可以按自己的教学目标来设计一些开放性的习题。例如,学生学习了《认识倒数》后,教师出示:()×()=()×()=()×()=1,开放性习题的设计,开发了学生的思维,培养了学生的创新意识,让学生感受到数学的无穷魅力。

  数学作为众多学科的基础学科,是培养学生创新性思维的有效途径。数学课堂上,教师应摒弃传统的教育观念,把课堂还给学生,鼓励学生自主探索与创新,注重培养学生的创新性思维。

参考文献

  [1]贲友林.重新认识课堂[M].北京:教育科学出版社,2019.

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  [5] 孙政.核心素养视角下的数学课堂教学[J].小学数学教与学,2018(3).

作者:郎伟静 单位:江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学

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