中学英语教学监督的困境及突破

2022-03-21版权声明我要投稿

  [摘要]随着我国教育改革的进程加快,中学英语教学迎来了新的机遇,如何高效提升中学英语教学质量与优化学生间竞争环境已为各中学着重关注.在此轮教学改革过程中很多中学在英语教学中引入了英语教学督导机制,通过分析英语教学督导在教学实践中的应用与意义、所遭遇的困境,提出从中学教育的基础性、全面性等特征来找准切入点,点面结合,改进中学英语教学督导,推进中学英语教学改革.

  [关键词]教学督导;中学;英语教学;困境

  自1978年十一届三中全会以来,我们改革开放全面深入,我国教育改革进程不断加快,各类教育教学包括中学英语教学都迎来了新的机遇.随着我们综合国力的逐年提升,人民家庭收入和生活水平日益提高,全社会越发重视发展教育,越来越多的家庭愿意送孩子出国留学,为此,中学英语教学质量成为大家关注的焦点.当前,各级教育主管部门、中学领导,特别是中学英语教师积极思考如何高效提升中学英语教学质量与优化学生间竞争环境.

  1英语教学督导

  目前,若想促进中学英语教学质量的提高以及深化中学英语教育教学改革,我们就需结合中学英语科目的记忆性、差异性、人文性与应用性四大特点来尽快完善教学督导体系,以保证其实践活动能够有效开展.教学督导与中学英语教学的结合不仅能维持教学秩序、高效开展教学实践活动以及推动英语教学改革进程.在教学督导与中学英语教学的结合实践理论中,“英语教学质量”、“督导体系”为英语教学督导实践的两大要素,同时也是学校管理层和中学英语教研组开展教学督导管理的重要途经.教学督导在中学英语教学实践中的应用应包括三项内容:课堂教学督导、教师教学质量督导、教学效果督导.

  2中学英语教学督导的实践意义

  教学督导在中学英语教学实践过程与教学质量提高中具有一定的实践意义.《中学英语课程纲要》强调,英语课程授课教师应为学生提供多种学习方式,同时能够满足所有学生个性化发展的多种需求.教育主管部门、中学领导、及英语教研组对英语教学进行督导、评估与指导,并通过教学督导工作与学生进行教学过程与反思交流,培养教师与学生间的合作融洽性.校方还可利用多类渠道了解教师的课堂教学水平、教学态度、教学质量、教学改进计划,制定教学督导计划,并有针对性地提出相关反馈建议,从而有效鼓励英语课程教师主动提高自身教学能力与业务水平,同时能深化中学英语教学改革.

  同时,英语授课教师作为中学英语教学督导的主要输出方,其培养力度必不可缺少.教学督导的应用中要求英语教师的专业能力较强,擅长利用多元化方式开展教学,且教学经验丰富.例如,熟练掌握教学督导理念与技能的教师不仅能顺利开展一场精彩的公开课,同时还能关注学生的英语能力与兴趣发展趋势.在中学英语教学教学督导工作实践中,英语教师需掌控课堂教学趋向、规范学生的课堂行为、管理好课堂纪律.

  3英语教学督导所面临的困境

  3.1师资管理制度不完善

  由于部分学校的英语教学督导体系不够完整、教学评估系统缺失,同时存在对教师的管理不得当,导致英语教学督导进度停滞不前.目前,部分中学的英语教师人数占其学校总教师人数的四分之一;从对英语师资的实际需求来看,四分之一的人数显然是供不应求的.从一定程度上讲,中学英语教学督导研究依赖于英语教师的力量[1],英语师资的缺少必然会导致英语教学质量降低.此外,校方对教师的管理方式不当,没有明确规定学期教学目标,很大程度上会导致部分教师出现不负责的现象.例如,某中学英语教师认为学校管理不够严格,潜意识地对自己放松了要求,再加上自身教学经验也不足、课堂教学准备不充分、无法控制课堂教学节奏、课后也缺乏与学生交流沟通,从而导致学期结束时实际教学进度与预期相差较大,该班英语学科成绩就出现了大幅度下滑现象.

  3.2学生的英语学习态度偏差太大

  每个学生所处的生活、成长与学习环境不同,从而使得他们对英语的学习态度以及学习方式也有所出入,这无疑给教学督导在中学英语教学实践工作中增添了难度.例如,某中学教师在英语教学督导实践中发现班上学生出现了以下问题:(1)某位成绩偏下的学生,平时上课不认真听讲,不配合授课教师的教学工作.该教师课后进行了调查,并结合该学生的日常行为以及对英语的学习态度,分析出该学生父母工作繁忙,对孩子的学习监管力度不够,且该学生对英语兴趣不够,对英语学科的态度存在极端偏差,从而导致英语成绩较低,进而导致教师的教学任务也无法完成.中学英语教育任务是九年义务教育阶段的重要内容之一,若英语教师无法帮助学生夯实英语基础,那么该生学习成绩肯定不会有所进步.(2)另一位学生,平时很努力,但成绩一直毫无起色.教师通过细心观察与全面分析,得知该生把英语学习当作一种教师布置的强制任务,从心里上对英语课程并未产生兴趣,只注重学习结果与考试成绩,过度追求大幅度提升效果,急于将英语成绩提高达到某种高度,但实际能力不够强,学习过程也不够务实,从而导致实际学习状况与预期效果产生较大偏差,从而增加了教师对其英语教学的管理难度.

  3.3班级督导规模不统一

  中学英语学科强调实践性,更需要教师采取小班化教学或开展分级教学.但从实际督导情况来看,绝大多数中学英语教师并没有采取此条措施,反而出现了班级督导规模不统一的现象.例如,某中学教师在某学期英语教学中未考虑班级规模、学生英语水平等实际情况,出现了“大班”人数多达100人,“小班”人数仅有40人,大小班安排极其不合理.在“大班”教学督导模式下,学生的英语能力无法得到锻炼提高,对英语的感知能力也会被削弱,从而导致教师无法了解学生的出勤率和学习效果,无法掌握所有学生的学习情况.教学进度不一,也不利于提高教学水平,同时对教学督导在中学英语教学中的实践研究提出了严峻的挑战.

  3.4督导队伍组建不合理

  中学英语教学督导应用中涵括“督”、“导”两个核心关键词.但目前,部分教学督导工作小组的队伍组建并不合理.在教学督导组织中,部分教师缺乏团队合作意识,不配合其他督导老师的教学工作,拉低了督导组织的整体素养,无法有效树立教学督导旗帜.再者,从幼儿英语、少儿英语、初高中英语、乃至大学英语,所涉及的知识面越来越广泛,专业性也越来越强.随着阶段的攀升,英语体系更为庞大,教学内容也随之增多,因此,英语课程教学与督导工作对英语教师的专业水平要求也更高,督导教学制度也需完善.据有关研究数据显示,现阶段的督导组建存在以下突出不合理现象:(1)英语教学督导成员安排不合理.大部分督导成员为老教授或退休专家[2],然而在日新月异的新时代,中学英语教学则变得更加多元化、创新化,老教授或退休专家可能缺少对新教学理念、教学模式的了解与研究,传统中学英语督导教学就会缺乏新意,学生能汲取的新知识太少,就会阻碍学生对英语创新思维的培养与形成.(2)督导员选举机制不够客观.例如,某中学在某次督导员选举的活动中,校方过分强调“督”,而忽略了“导”的作用[3].在中学英语教学督导中,教学质量的督察固然重要,但学生在英语学习过程中的引导与指导更重要.遗憾的是,教师往往忽略了这一点.

  4英语教学督导在教学实践中的突破

  4.1优化教学督导队伍建设

  各县区级教育管理部门应牵头组织各相关中学,尽可能多地开展相关督导交流活动,例如,某中学为突破英语教学督导所面临的僵局,邀请英语督导教学经验丰富的教授举办讲座[4].校方所邀请的教授都是有着非常丰富的教学经验、督导经验,某位教授就曾针对“教学督导队伍现状”提出了一些富有建设性的建议与指导:(1)多举办英语督导素质拓展活动,督促教师利用素质拓展活动提高教研科研能力,持续推进中学英语教学改革;(2)为督导教师提供参加英语专业技能竞赛或公开课、示范课机会,以此鼓励教师提升自身专业能力以及综合能力;(3)结合中学英语教育内容中的文化知识、交流方式,增加督导教师间的工作交流,即通过组织交流活动将每位督导教师紧密联系起来,并实时反馈问题,相互交流学习经验,实现共同提升进步;(4)要求英语教师对教学督导工作进行每周总结与分析,即总结上一周督导工作“是否出现督导不到位”、“督导教师是否认真负责”、“督导工作是否达到了预期目的”等问题,同时就出现的问题进行原因剖析,并及时督促改正.

  4.2提高督导教师对英语教学督导制度的熟悉度

  《中学英语教学督导》文件明确指出督导教师需熟悉教学文件,提前备课,合理调整教学内容,并制作出英语课堂教案.例如,某中学教师就英语督导作出了如下教学督导教案:(1)就中学英语七年级下册第二单元WhattimeDoyougotoschool?

  (你什么时候去学校)进行备课;(2)开展课堂教学;(3)对课堂进行督察;教师在授课的同时需观察课堂上学生的听讲情况;若发现学生就某个知识点有疑惑时,应及时发现并解答;(4)课后评价.在课后,教师需再次查看教案,反思讲课时与教案是否有出入,并将学生问题记录在教案上,再次进行整合.通过这样的方式,教师不仅能够掌握中学英语教学督导的具体内容,还积累了丰富的教学经验.教师还可在学术期刊网址上阅读优秀教案,理解中学英语新课标的教学标准,全面掌握教材内容,逐步形成教学特色,更好的引导学生进行英语学习.督导教师可采取不同方式不断实践验证,提高自身的英语教学能力,从而引导、推动中学英语教学改革.

  4.3校方对课堂督导进行测评

  校方需定期或不定期地对课堂督导进行测评,安排督导教师随机抽查课堂指导,找出课堂抽查中的不足之处并要求其修正,加以改进.例如,某中学教师督导组定期安排了督导活动,具体流程如下:(1)将考勤情况纳入工作考核中作出相应处理,并计入年度考核.若有督导教师被记录在合格或以下等级的,督导组将会把评价结果及时反馈给英语教研组,再由英语教研组召开集体会议,就此问题探讨与指导;

  (2)会议结束后,督导组还会随机抽查听课三次,查看该教师是否采取措施与行动来改正问题;要求该教师每月至少听课观摩其他教师两节课以上;(3)若该教师仍无明显改进,督导组则向学校建议调换教师,调整该教师为代课教师,负责作业批改和自习辅导,不计发课时费和自习辅导费.若有督导教师被定为勉强合格或不合格的,将根据相关文件制度扣罚教学奖金.

  4.4完善学生督导体系

  《中学教育纲要》提出,在初中阶段教育者需以培养合格的国家公民为目标来对学生施行公民素质教育,其中培养学生的良好学习习惯、形成良好的班级学风对优化督导队伍起着决定性的作用.学生学习习惯的形成离不开教师的督导,在督导过程中,教师不仅要注重培养学生的学习趣味性,还要锻炼其综合学习能力.督导组可设立英语教师督导部,在学生中建立学生督导部,双向驱动,对教师和学生都进行有效督导.学校需对学生督导部的成员进行定期培训,培养学生的学习自觉意识,端正整个班级的学习风气.在班级、在学校,积极向上的学习风气不但能消除学生对英语学习的错误观念,还能激发培养学生英语学习的兴趣,增加其主动性.

  完善学生督导体系建设需坚持对学生的“督”与“导”的结合,并制定相关奖惩制度.再如,某英语教师在教学督导教案中提到对学生的奖惩制度,主要内容如下:(1)对学生的奖惩制度能反映出某一时间段教师与学生的督导效果,还能加强教师对学生的督导管理;(2)奖惩制度的评判源于学生日常行为与英语期中、期末考试成绩,但更应注意奖励;对于在督导教学中表现优异的学生,给予其英语科目中某板块的加分机会,如口语测试、学术写作、听力测试等[5].

  同时,在督导组对教师进行测评时,学生可以对该教师进行客观地评价并提交给校方,因为学生与教师一起上课,可以实时追踪教师的课堂教学.督导组还需对学生课堂与课外情况进行督导,包括学生的课内表现、课后作业的完成、课外活动出勤状况等.

  4.5加强对中学英语课堂的教学督导

  教学督导与中学英语教学的融合关键是“课堂教学”;课堂教学是提高教学水平的支撑点.英语课堂教学应以英语学科为主体、以学生为核心,开展授课教学.中学英语课堂教学督导包括四项内容:课堂教学情况、教学内容处理、教学方式运用、对学生的课堂管理.督导教师可通过听讲形式来了解基本教学情况,以及完成对课堂的“督”.听课督导方式必须与课堂中出现的问题相结合,不能沿袭传统督导方式,要敢于创新,灵活运用实践英语课堂的教学督导方法[6],例如,英语教师或学生需相互提供联系方式,开设英语督导角.督导教师在巡查过程中可以及时与授课教师联系并反馈给英语教研组或学校,对英语教学督导进行实时性、系统性的监控,比如,英语课堂上是否有学生缺勤,不听讲,扰乱课堂纪律;教师是否无故迟到早退缺勤,教学方式是否合适,是否过度涉及课外内容等.

  中学英语课堂教学督导不仅要关注授课教师的课堂教学质量,还需制定并实施相应课堂督导规定,具体内容如下:(1)每堂课都确认督导对象,遴选推荐部分优秀教师的课堂教学以便推广优秀教学教法;督导教师可采取整节课听课或抽查听课;(2)教学督导教师每月需抽查听课三节,督导组需定期安排出具体的听课名单后并通知英语课堂督导教师;(3)听课后由英语教研组组织听课教师评课.评课程序:授课教师陈述课堂教学设计思路、教学重点难点以及教学反思;听课老师发表意见看法并作出评价;督导组根据督导组成员、教研组长、听课教师的打分,并结合督导组综合定性意见来合理确定等级.考核等级分为以下四项:(1)优秀,评定得分大于90分;(2)良好,评定得分在80-90分间;(3)合格,评定得分在60-80分之间;(4)不合格,评定得分低于60分.需要特别指出的是,若课堂教学中出现以下现象则直接判定不合格:(1)未备课或备课随意不充分;(2)随堂学生调查,满意率达不到75%;(3)课堂组织教学存在严重问题;(4)课堂教学容量明显不符合相应层次班级实际,课堂效率较低.4.6加大对课内作业的督导力度

  加强中学英语课堂教学督导还需关注课内作业的设计与批改.某中学教师在教师教学督导交流会中提出将课堂作业纳入督导范围,该教师认为课堂作业需要求学生在规定时间内完成,且独立完成.随后,授课教师也需及时讲解答案,并组织学生订正.这样不仅能提高学生的作业质量,还能提高课堂教学督导效果.该教师还提到,中学英语教学督导强调课堂教学内容与目标,更应聚焦于学生表现与教学设计.督导教师更应关注学生的实际学习效果,而不是教师“导”出的一种表面的“热闹”,更注重学生的感受.成功的教学督导教案强调“学生能否感知”这一问题,教师应致力于研究如何激发学生的兴趣,让学生保持学习兴奋性.在中学英语教学督导的理论研究中,学生的“自主探究能力”能力是不可忽视的;教师在督导过程中,一定要将主动权交予学生,鼓励学生主动探索,同时加强学生综合素质的培养.

  结语

  中学英语教学督导所面临的困境不仅在于督导教师队伍的建立,还包括对“学生”、“课堂教学”、“课后督导”等方面缺陷.中学英语教学督导在教学实践中的突破方法则很好地解决了以上问题.英语教学督导将“课堂教学”与“英语教学理念”紧密结合,认为教师在教学实践工作中,必须以建立中学英语课程质量标准为中心,加强中学英语督导教学研究.同时,各中学应强调管理制度中的“督”与“教”,营造井然有序的教学环境[7].督导组需秉承“以督促学”、“以督促教”的核心原则[8],通过系统化、多元化的教学督导方式对教师、学生、教学课堂进行督导,多方面共同努力提高学生英语学习能力以及提升英语教学质量.

  [参考文献]

  [1]马艳.初中英语课堂教学生活化的有效措施[J].情感读本,2017,(17):62-62.

  [2]杨子美.核心素养下初中英语线上授课督导教育探索

  [J].文理导航•教育研究与实践,2020,(06):38.

  [3]张晓梅.“学”“导”“练”在初中英语课堂教学中的应用实践[J].新课程(中),2016,(12):29-29.

  [4]马艳.初中英语课堂教学生活化的有效措施[J].情感读本,2017,(17):62-62.

  [5]张卫华,徐红莉,赵雪滢等.课外督导实施英语过程写作法和有效评价机制的实证研究[J].疯狂英语(教师版),2009,(6):28-31.

  [6]王伟.探讨如何在教学督导实践中提高青年教师英语教学水平[J].智富时代,2018,(7):219.

  [7]邰文华.浅谈教学督导在英语教学中的实践[J].高考,2019,(34).

  [8]陈琴珍.浅谈英语教学实践中三导的作用[J].中国教育研究,2004,(2):89-91.

作者:陈曦1,王勤2 单位:1.汉江师范学院外国语学院, 2.十堰市实验中

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