核心素养背景下以分层教学法提高初中体育教学效率的策略

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:为更好地提高初中体育教学效率,促进不同身体素质的学生都能够在原有的基础上有进步和提高。运用文献资料法、专家访谈法以及逻辑归纳法等方法,从理论性与实践性、基础性与发展性、单一性与综合性的视角,对核心素养背景下的分层教学法在初中体育教学中的效果进行研究。研究结果表明,核心素养是学生学习和生活必备的素质,对学生的成长具有重要的价值和意义。体育学科是实现综合育人的载体,教学中应利用运动项目发展学生的综合素质。分层教学是因材施教的重要途径,教学中除了注重学生运动技能的学习之外,还需注重学生的体育情感、运动参与、体育品德等素质的培养。

  关键词:核心素养;分层教学;体育教学;

  “核心素养”理论模型旨在提高学生适应社会生活的能力。《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出了“核心素养”,认为核心素养是适应未来社会发展的首要品质和重要能力,学校教育除了提高学生的身体素质和文化素质之外,还需要培养学生的情感、态度和正确的价值观。

  教育要改革创新,以育人为本,教育过程中注重因材施教,关心和爱护每一个学生,使学生都能在学校中健康快乐的成长。然而,学生的身心发展快慢不同,身体素质各异,如何在教学中合理开展才能保证教学效果?在体育教学中制订的教学计划过慢不利于掌握技术动作快的学生的提高,而制订教学计划过快又影响掌握动作慢的学生的学习,在这个背景下,分层教学应运而生,体育教学中通过分层教学保证每个学生在合理的教学计划中进行学习,调动学生学习的积极性,促进学生的健康成长。

  通过中国知网以核心素养和分层教学为关键词查阅相关文献资料,发现单纯进行核心素养和分层教学研究的学术文章较多,但是将两者结合起来进行研究的论文还没有。基于此,尝试结合核心素养背景下在初中体育教学中运用分层教学法,提高学生的身体素质,促进学生体质的增长,提高初中体育教学质量。

一、初中体育教学的现状

  长期以来,学校教学中重视学生文化课程的学习,对于体育的重视程度不足,这种思想认识导致体育教学在学校中的开展不甚理想,学生体质也呈现逐年下降的趋势。出现这种现象的原因是多方面的,有学校层面的的原因,也存在教师教学方面的原因。

  第一,学校层面对体育重视程度不足,体育活动开展较少,体育氛围较差,难以激发学生参与运动的热情。

  第二,教师在体育教学中采用的授课方式较为单一,学生长期在单一的授课环境下进行学习,学生学习的主动性和积极性不足,体育教学效果较差。

  第三,教学内容的设定大多停留在运动技能层面,没有在体育教学中对学生的道德品质、行为习惯进行系统的培养,对学生综合素质和能力的挖掘不足。

  第四,在学生运动技能学习的过程中,大多是个人在教师的带领下进行学习,较少体现团队合作共同完成教学任务,通过体育课对学生团结协作、互帮互助能力的培养不足。

  初中体育教学中存在的问题相对较多,在教学中如何通过对现在教学中存在的问题进行合理的优化,提高初中体育教学的质量和效果,促进初中生综合素质的提高是教学面临的首要问题。在教学中通过分层教学法完善传统教学中的不足,调动学生参与运动的积极性,使教学方式更加符合学生身心发展的规律,教师和学生共同努力完成教学任务,在提高学生的身体素质的同时,发展学生的综合能力,提高初中体育教学质量,使体育真正达到综合育人的目的。

二、核心素养背景下以分层教学法提高初中体育教学效率的策略

  (一)正确理解核心素养以及分层教学的概念

  核心素养是指学生应具备的适应自身终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养是适应未来教育的基础,同时也是适应世界教育改革发展趋势的重要一步,有利于我国后备人才的培养,提高国家竞争力。传统的体育教学单纯注重学生运动技能的学习与训练,对学生运动参与、体育态度、体育情感的关注不足,在很大程度上影响学生终身体育意识的形成。

  分层教学是指教师根据学生的实际情况,将学生按照能力水平合理地分成几组,根据小组情况对学生进行相应的教学,更加符合教育的发展规律。早在两千多年前,孔子就提出因材施教,但是在现阶段的教学中,因材施教开展效果的仍不够理想,教学中大多还是以班级为单位进行统一的教学,学生运动水平参差不齐,教学难以面向每一名学生,学生在相同的教学计划下进行学习,造成学生差距越来越大。

  (二)合理分组保证分层教学的科学性和合理性

  初中阶段的学生身体发育快慢不同,有的学生身体发育较早,而有的发育较晚,这种现状就造成同样年龄的学生身体素质差异较大,再加上先天素质的差距,无形之中就使得差距更大。

  体育教学中进行分层教学的初始阶段需要根据学生的身体素质情况进行分组,教师在分组的时候需要考虑学生的性别因素和身体素质的因素。必要的时候可以打破性别因素,使不同性别但是身体素质相同的学生在一个小组中,这样在训练中学生能够更加积极训练,调动学生训练的积极性。身体素质对运动技能的学习具有关键性影响,在教学中教师需要针对不同身体素质的学生进行科学分组,为后期分层教学做好基础,保证分层教学能够在后期教学中更好的实施。

  (三)丰富教学手段,因材施教

  教学手段对教学效果产生重要的影响,在教学中教师长时间采用单一的教学手段进行教学,会影响学生学习的兴趣,甚至导致学生对学习产生不好的印象,影响教学效果。体育分层教学过程中根据前期的分组,针对不同运动水平的学生设定相应的教学计划。

  例如,在进行原地单手肩上投篮的教学中,有的学生已经掌握了原地单手肩上投篮的动作技术,这时再让这部分学生进行原地单手肩上投篮训练,难以激发此水平学生的积极性,此时可以加大训练难度,让学生进行运球急停跳投的学习,一方面,能够使学生接受难度更大的训练,另一方面,也可以不断激发学生的训练热情。而那些还没有掌握原地单手肩上投篮的学生可以继续在原有的基础上进行原地单手肩上投篮的训练,一旦学生掌握技术动作,就可以进入高一层次的小组进行训练,这样不断激发学生积极进取的动力,调动学生学习的积极性。

  (四)定期培训,提高教师的教学水平

  教师的教学水平对教学质量产生重要的影响。初中体育教学如何分层更科学合理?如何在教学中针对不同的学生合理设定教学计划?计划的组织和实施怎样在分层教学中开展?这些都是教师在教学中需要考虑的因素。在初中体育教学中提高教师教学水平的方式主要有三种,第一,聘请高水平的专家对教师进行分层教学的培训,使教师更新思想,提高教师对分层教学的认识。第二,教师通过观看文献资料和视频,自主学习和提高,在学习中不断反思和总结,提高自身能力和水平。第三,组织教研活动,在听课、评课的过程中相互学习,取长补短。

  (五)反思总结完善教学,制订合理的评价方式

  总结和反思是提高教学水平的重要途径,在教学中教师在每节课结束之后都要对自己上课中存在的问题和不足进行反思,同时,教师应该与学生多交流,接受学生对上课效果的反馈,在后期教学中不断完善教学计划,提高初中体育分层教学的效率。

  此外,教师还需要完善评价方式,尤其是针对不同层级学生的评价,保证评价科学合理。传统的教学评价方式较为单一,单纯对学生运动技能进行评价,这种评价方式没有考虑到学生不同的身体素质的差异以及掌握技术动作快慢的不同,在初中体育分层教学评价中应增加学生课堂学习的态度、情感、参与度以及学生进步程度等因素,丰富评价元素,使评价更科学合理,在分层教学中调动学生参与运动的积极性,使学生在运动中成长,享受运动的乐趣。

三、结语

  传统的体育教学对所有的学生都采用相同的计划,这种教学形式没有考虑到不同学生的状况,影响学生学习的效果。在初中体育教学中采用分层教学能够针对不同学生的身体素质设定相应的教学计划,在教学中层层推进,保证学生在原有的基础上得到提高,使所有的学生都能体会到成功的乐趣。教学中教师应不断学习分层教学的相关理论,在教学中积极运用分层教学,在实践中发现问题并完善问题,促进初中体育教学质量的不断提高。

参考文献

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作者:吴庆波 单位:山东省淄博第十五中学

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