“学前儿童发展心理学”参与式教学的SWOT分析及对策

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:“学前儿童发展心理学”由于其基础性、理论性和应用性等特点,教师在教学中常出现内容处理简单、方法选择单一,突出以知识讲授为主,忽视学生情感态度及实际应用能力的培养等问题,整体教学效果不理想。该文运用SWOT方法分析参与式教学法在“学前儿童发展心理学”教学中的适用性。分析结果表明:参与式教学法属于“优势机会型”教学方法,可以尝试并进行推广,以此提出“教师主导,学生主体”的教学对策。

  关键词:参与式教学;学前儿童发展心理学;SWOT分析;对策;

  “学前儿童发展心理学”是学前教育专业的专业基础课程,理论性和应用性都很强。学习“学前儿童发展心理学”课程,旨在为学生提供学前儿童心理发展的基本知识、基本理论和基本方法,帮助学生形成科学的儿童观、教育观,同时也能使学生运用相关知识观察、分析儿童的心理特点,解决教育中遇到的实际问题,培养初步的科学研究意识和能力[1]。“学前儿童发展心理学”课程对教师的内容处理和方法选择能力提出了较高的要求,在实际教学过程中,该课程的教学还是存在重理论轻实践、教学方法单一、进度快、师生缺乏交流等问题[2]。针对这些问题,有研究者在“任务驱动”教学法[3]、“微课”[4]、“自媒体”教学法[2]等方面都做出了尝试,并取得了较好效果。以上方法的尝试使用,无疑给“学前儿童发展心理学”课程的教学提供了新的参考思路,然而受制于教学条件和授课对象的差异,这些方法在笔者所在的学校并不适用。因此,笔者尝试使用SWOT分析法分析参与式教学法在“学前儿童发展心理学”课程教学中的适用性,并探讨教学对策,为该课程的教学提供新的思路和方法。

1 SWOT分析法和参与式教学法

  SWOT分析法也称态势分析法,是指通过调查分析列举出研究对象的内部优势S(strengths)、劣势W(weaknesses)和外部的机会O(opportunities)、风险T(threats),并按照矩阵形式排列,然后把各种因素相互匹配起来,加以系统分析得出结论,进而提出相关计划和策略。

  参与式教学法(Participatory Teaching Method)是指受教育者在教学目标的指导下,运用科学的方法,在民主、宽容的课堂环境中,积极主动且具有创造性地参与教学活动的每个环节,从而接受教育、获取知识并发展能力的过程[5]。参与式教学法是师生共同推进教学的教学形式,具有实践性、创新性、开放性、互动性、趣味性、反馈及时性的特点。参与式教学法常用的方法有课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等。

2“学前儿童发展心理学”参与式教学的SWOT分析

  2.1优势分析

  第一,强化了教学的互动性。参与式教学法主张根据教学内容、教学情景及学生的个体差异,灵活运用课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习等多种方法激发学生积极参与学习,强调师生间的交互作用。

  第二,提升了学生的自主学习意识和能力。参与式教学法除了强调课中的参与外,还强调课前和课后的参与。如课前给学生发布预学习资料、为完成研讨做准备、设计角色扮演等,课后完成相应练习、设计汇报材料等。这些都能极大地调动学生学习的积极性,能激发学生的学习兴趣和探究热情,学生的自主学习意识和自学能力都能得到提升。

  第三,提高了学生的职业素养。学前教育专业的学生需要具备说、唱、弹、跳、画,以及组织活动的技能,同时,还要具备观察、分析和指导儿童的能力。参与式教学法把知识学习、情感态度学习以及技能学习融合起来,有利于提高学生的职业素养。

  第四,理论成熟,应用广泛,为教法实施提供了参考意见。目前,参与式教学法已成为中外各类学校大力推荐和提倡的教学方法。如参与式教学在初中物理课中的实践[6]、参与式教学法在高校思想政治课堂的应用[7]、参与式教学在心理学史教学中的实证研究[8]等,都为参与式教学法在“学前儿童发展心理学”课程中的应用提供了宝贵意见。

  2.2劣势分析

  第一,从学生角度分析。高职高专阶段的学生一般缺乏实践经验,而“学前儿童发展心理学”课程的很多知识需要学生对儿童进行观察与接触才能深刻理解,比如如何处理入园焦虑,书上只列出了条目化的建议,学生在学习时会感到枯燥乏味,因此,缺乏实践经验是影响参与式教学效果的因素之一。

  参与式教学对学生的自主学习能力要求也很高,需要学生根据教师课前安排的预习任务,查找和阅读大量相关材料,并独立思考形成自己的观点。这也会影响参与式教学法的实施效果。

  第二,从教师角度分析。参与式教学法的生动性、灵活性,使学生易出现“上课就懂,下课就忘”的情况,其原因是学生没有真正理解知识点。因此,从教师的角度来看,不能只对容易设计和实施的内容采用参与式教学,而对不容易设计的概念和理论教学就置之不顾。总的来说,参与式教学法对教师提出了更高要求。

  第三,从教学过程分析。参与式教学的实施需要教师根据学生的特点进行精细化构思和设计,实现因材施教,同时还需要学生的积极配合和相对独立的探究。但是,目前职业院校的班级人数普遍较多,且学生在知识经验、学习能力等方面的差异也较为明显,这就容易导致有的学生参与进课堂,而有的学生不参与课堂;有的学生想增加教学的挑战性,有的学生则避重就轻。教学难以做到精准全面,教学效果不佳。

  2.3机遇分析

  第一,契合了职教改革的趋势。国务院于2014年6月22日颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出:要推进人才培养模式创新,使用参与式、案例式、研讨式等教学方法,提高教学质量。参与式教学法的精髓在于突出“学生主体,教师主导”,让学生积极动手、动口、动脑,积极参与,培养学生解决问题的动手能力,这正好契合了职业教育的理念。

  第二,契合了社会对人才培养的需求。随着知识经济的发展和信息技术的革命,社会更加需要有创新精神和实践能力的学前教育专业人才。与传统教学相比,参与式教学法更加符合人类的学习规律,有利于培养具有独立思考能力、有创新精神和解决问题能力的人才,这也契合了社会对人才培养的需求。

  2.4风险分析

  第一,对教师角色提出挑战。参与式教学法是对传统教学法的发展和创新,教师的角色由知识传授者转变为学习的推动者、指导者和促进者,但有部分老师为了省事,还是习惯性地采用“灌输式”教学模式,导致参与式教学难以有效实施。

  第二,对学生角色提出挑战。相比传统教学模式,参与式教学赋予了学生更多的自主权,学生有更多的机会亲身参与和表现自己,这对学生的综合素质也提出了更高要求。

  第三,对时间分配、内容安排提出挑战。参与式教学在客观上减少和降低了教师讲授的时间和频率,增加了学生自主学习和亲身参与的时间,强调学生之间、师生之间的交流活动,强调学习过程中知识、技能和情感态度的获得,这对课堂时间分配提出了挑战,给教学任务的顺利完成带来了挑战。

3“学前儿童发展心理学”参与式教学的策略

  通过SWOT分析,在“学前儿童发展心理学”课程的教学中使用参与式教学,既有优势也有劣势,但总体上优势大于劣势,机遇大于挑战,属于“优势机会型”教学方法,可以通过“教师主导,学生主体”的教学对策加以尝试并进行推广。

  第一,科学设置教学目标。根据“学前儿童发展心理学”课程的性质,围绕人才培养目标,结合参与式教学法的特点,确定课程目标。一是知识目标。掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论、基本特征及教养措施;掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术。二是能力目标。运用相关理论知识分析、解决儿童心理发展的相关问题;能初步运用观察、实验、测验等方法对现实问题进行反思、探索和研究;具有指导教育教学的能力。三是素质目标。形成热爱学前教育事业,关爱幼儿的意识;树立正确的职业理想和敬业精神;具有良好的职业道德和科学的儿童观、教育观。

  第二,科学设置课程内容。根据参与式教学法的特点,以及幼儿园实际工作需要和学生实践能力培养的需要,对其内容做如下设置:一是精简理论,增加案例教学。二是对教学内容进行提炼和整合,使其更符合学生的学习规律。具体做法是设置“基础理论”“心理过程”“个性心理”“社会性发展”和“心理健康教育”五个模块,共16个项目(具体见表1)。三是把握好重难点。重点是各年龄段儿童的心理发展规律与教养措施,学生积极参与形成科学的儿童观与教育观;难点是掌握心理发展理论。要具备运用相关知识分析问题、解决问题的能力;培养学生一定的反思与发展能力。

  第三,采用渗透式的参与式教学法。参与式教学法分为正规的参与式教学法和渗透式的参与式教学法,前者是“小讲课和分组活动相结合”,而后者是“在传统的教学中加入参与式教学法的元素”[9]。一方面,“学前儿童发展心理学”课程属于基础理论课,很多概念和理论的讲解需要较多地用到讲授法,完全靠学生自学或线上学习并不现实;另一方面,职业院校的班级人数普遍较多,很难保证每次课都采用正规的参与式教学法。基于这两点,笔者认为采用渗透式的参与式教学法比较适合。具体的方法包括:一是讲授法。用于讲授难以理解的概念和理论。二是科技法。把计算机、互联网、微课、云课堂等多种辅助手段融入课堂,用于提高学生的学习兴趣和提高学生的课堂参与度。三是小组合作法。通过5~6人的合作完成学习任务,提高学生的参与度与合作意识。四是游戏法。通过组织心理小游戏,帮助学生理解相关内容,提高学生的参与度。五是案例分析法。通过案例教学,了解学前儿童的心理发展特点,提高学生分析问题和解决问题的能力,以及表达能力等。六是角色扮演法。通过扮演某一角色来体会特定情境下角色的心理特征和思维表现。教师要根据课程内容和学生特点,巧妙、综合地使用这些方法。

  第四,采用多元化的评价模式。教学评价是参与式教学的重要组成部分,也是实现参与教学良性循环的重要保障。根据参与式教学法的特征,“学前儿童发展心理学”课程的参与式教学评价要注意以下几点:(1)树立强调职业技能,促进全面发展的评价理念。参与式教学中既要注重学生对知识的掌握,实现“课证融合”,也要关注到学生对儿童心理的观察与分析技能、提高应用能力,为学生的全面发展打下基础。(2)评价主体的多元化。要改变由教师单一评价的局面,多采用学生互评和幼儿园参评的方式,如理论课可以采用学生互评,部分实践课采用幼儿教师参评的方式。(3)评价内容的多元化。评价要同时涉及专业知识、专业技能、职业核心技能与职业道德等内容,促进学生的全面发展。(4)评价方法的多元化。要采用定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价等多种评价方式,如对理论知识的认知部分和理解部分可以采用闭卷考试的形式,实践应用为主的内容则采取情景模拟、教育问答和方案设计等方式进行。(5)过程与结果并重。既注重对学生参与度、过程表现、态度等方面的评价,也注重对学习结果的评价。

参考文献

  [1]王敏.“学前儿童发展心理学”的课程改革[J].现代交际,2014(8):144-145.

  [2]李佳佳.自媒体在高职早教专业课堂教学中的应用与创新:以“学前儿童发展心理学”为例[J].陕西学前师范学院学报,2019(5):86-89.

  [3]张华.“任务驱动,目标导向”高职学前教育专业:《学前心理学》课程教学改革研究[J].成功(教育版),2013(8):240-241.

  [4]石媛.微课在高职“学前儿童发展心理学”教学中的应用[J].文教资料.2019,811(1):200-201.

  [5]文国韬.参与式教学与学生创新能力的培养[J].桂林师范高等专科学校学报,2003(3):88-90.

  [6]罗达.基于参与式教学的初中物理课堂教学实践[D].呼和浩特:内蒙古师范大学硕士学位论文,2017.

  [7]申忠玲,白贤.参与式教学法在高校思政课中的运用[J].河北青年管理干部学院学报,2020(1):65-68.

  [8]刘衔华.心理学史参与式教学实证研究[J].当代教育理论与实践,2014(7):121-123.

  [9]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001(6):159-161.

作者:邓伟 邓旭芳 单位:湘南幼儿师范高等专科学校

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