工业机器人1+X技能等级证书与专业建设融合

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:《中国制造2025》国家战略对高职院校制造类专业人才培养提出了新的要求,实施1+X证书制度是高职院校对接产业升级、优化资源配置、提高办学水平的重要举措。高职院校要明确1+X证书制度的内涵及实施意义,立足自身专业特点,从制度建设、课程体系建设、师资队伍建设、教学资源库建设、实践教学平台建设等方面探索1+X证书制度人才培养模式。结合高职院校的教育资源和企业的产业资源开展校企合作,提高复合型人才培养质量,实现产教融合。

  关键词:工业机器人;实训教学;1+X证书制度;

  2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)中指出,充分发挥学历证书作用,构建专业相关的职业技能等级证书体系,大力夯实学生可持续发展基础,鼓励职业院校学生获得学历证书,同时,积极取得多类职业技能等级证书,不断拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾。1+X证书中“1”为一张学历证书,“X”为若干职业技能等级证书。

  在2019年教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》后,江苏省丹阳中等专业学校机电一体化专业成功申报了教育部“工业机器人操作与运维”“工业机器人集成应用”两张1+X职业技能等级证书试点。通过1+X证书制度试点,希望该校在评价机制、人才培养模式、人才培养质量上,拓展学生专业技能,增强学生就业创业本领,缓解学生就业矛盾。通过试点提升该校学生的核心竞争能力,同时,探索中高职“学分银行”的建设之路。

  1.2 开展1+X项目对促进地方经济发展的意义

  丹阳是一座历史悠久、人文荟萃的文化之城,也是一座现代化苏南工贸名城。2018年,丹阳市实现地区生产总值1 250亿元,位列全国工业百强县第12位、全国综合实力百强县第15位,是长三角最强中国制造县、国家卫生城市、全国文明城市。全市拥有制造业企业16 800多家,其中规模以上企业698家,亿元企业137家,百亿企业4家,中国民营企业500强3家。学校作为社会生产力人力资源的重要结合点,在人才培养、社会服务等方面有了新的机遇和更高的发展平台。丹阳高端化引领壮大制造产业,融合发展提升现代服务业,大力推进“互联网+”应用,形成了眼镜、汽车及零部件、五金工具、高端装备制造业等产业集群。汽车及零部件产业是江苏百大重点产业群,年销售额超220亿元,是中国汽车零部件制造基地、国家汽摩配件生产示范区;五金工具产业是国家出口五金工具质量安全示范区、国家外贸转型升级基地,年销售额超280亿元;高端装备制造业年销售额超400亿元。丹阳通过产业升级催生先进制造业的发展,对高技术技能人才的需求更加迫切。

2 工业机器人集成应用项目技能等级证书与实训教学融合方法

  2.1 人才培养方案的调研及修订

  人才培养方案应满足新型工业体系转型智能产业结构变化的需求。本专业面向工业制造企业、系统集成企业,培养具有与我国现代化建设用工要求相适应的文化水平、扎实的工程实践基础、良好的职业道德、较强的可持续发展能力;具有一定的电工电子技术、自动检测技术、自动控制技术的基本知识;具备从事工业过程自动化专业领域实际工作基本能力和基本技能;具有较强的实践应用能力,能从事工业机器人系统的操作、编程、调试和销售工作的精技能、懂经营、会管理、高素质的复合型人才[1,2]。

  在遵循高等职业学校专业教学标准和学院机器人技术应用专业指导性方案对培养目标和培养规格定位的基础上,结合江苏省丹阳中等专业学校创新开发的“一体两翼”产业学院教学模式,针对学生职业素养的培养,本方案对培养规格做了如下的调整:能力方面,根据地方经济特色和产业用工需求特点,增加了“具备制图员中级的专业技能,通过考核鉴定,取得相应的职业资格证书”和“具备对工业机器人进行安装与调试、基本程序操作以及日常维护与保养的能力”两点要求。

  实施性人才培养方案作为专业学生培养的指导性文件,江苏省丹阳中等专业学校未开设工业机器人专业及智能制造专业,缺少专门的实施性人才培养方案。因此,经教务处研讨,在该校机电专业实施性人才培养方案的基础上融入工业机器人集成应用职业技能等级标准的相关内容,开设“工业机器人技术应用”选修课。将专业教学与职业岗位紧密对接,强化对“X”证书相关领域的技术技能和素养的培养,拓展学生的职业能力和就业领域,使人才培养方案既适应区域产业发展需要,又便于教学实施,兼具一般性和针对性的特点。根据技能等级建议课时的要求在高三第二学期组织不少于3周的整周实训。实训结束后根据系统安排组织技能等级认定考核[3,4]。

  2.2 建立1+X证书的课程体系

  以“工学结合、知行合一”为切入点,以产教融合为促进丹阳经济社会协调发展的重要举措,贯穿人才培养全过程,实施校企一体化育人。学校以江苏省指导性人才培养方案为蓝本,依据市场调研成果以及岗位素质能力分析,准确定位人才培养目标与培养规格,以技术技能成长为主线,强化学生核心素养与核心能力培养,校企共同制订“2.5+0.5”“4.5+0.5”实施性人才培养方案并及时滚动修订。借鉴国际职业教育培训的普遍做法,制定1+X证书制度实施方案和具体管理办法。在工业机器人集成应用、工业机器人操作与运维两个项目中试点,进行1+X证书考核认证,逐年提高证书通过率,稳步推进1+X证书试点工作,总结1+X证书试点工作经验,并积极争取其他1+X证书试点。

  工业机器人集成应用项目面向职业岗位,对于中等专业学校学生主要面向工业机器人系统集成、生产应用、本体制造等企业的机械安装调试、电气安装调试、操作编程、运行维护等岗位;对于高等职业院校主要面向工业机器人系统集成、生产应用、本体制造等企业的技术服务、机械安装调试、电气安装调试、虚拟仿真、系统集成、维护维修等岗位;对于应用型本科院校主要面向工业机器人系统集成、生产应用、本体制造等企业的方案设计、工艺规划、系统集成、技术服务、虚拟调试、项目管理等岗位。江苏省丹阳中等专业学校针对学生特点制定需要掌握的工业机器人集成应用基础知识技能如表1所示。

  2.3 多功能工业机器人实训基地的建设

  江苏省丹阳中等专业学校根据“工业机器人集成应用”技能等级鉴定场地建设的要求,积极与北京华航唯实机器人科技有限公司合作,投资400余万元建成具备教学、培训、竞赛、考证、创新、研究于一体的工业机器人实训基地。目前,该校现有“工业机器人集成应用”考证设备6套,建成工业机器人Robotstudio虚拟仿真实训室一间,建成标准化理论考试机房两间。同时,深化校企合作命运共同体建设,拓展校企合作模式,引入企业资源、文化、标准和管理模式,以专业特色的工作运行机制共建共享校内外实训实习基地,面向社会开放实训基地,发挥示范引领作用[5]。

  2.4 面向1+X证书打造双师型教师团队

  工业机器人技术是新技术、新方向,对于中等专业学校来说急需优秀的专业教师。江苏省丹阳中等专业学校积极与北京华航唯实机器人科技有限公司合作,委派骨干教师参加1+X师资培训,学习ABB及FNAUC工业机器人的编程调试集成及应用,其中,有4名教师顺利取得资格认证证书。积极鼓励引导青年教师参加工业机器人技术应用项目的技能竞赛,通过竞赛锻炼和提高教师的专业技能水平。组建创新型教师团队,有效改革技能教学,提高技能教学效率,提高学生的技能水平。教学团队教师参与对应项目技能竞赛,提升自身专业水平,同时,将丰富的技能竞赛经验通过技能训练传授给本专业学生。在教学过程中,注意积累,并编写成校本教材,让学生快速吸收成为可能。

  2.5 创新1+X证书制度的教法,构建活力课堂

  参照1+X工业机器人职业资格标准和典型工作任务流程,建立课程内容随产业发展、技术进步而更新的动态调整机制。各专业根据职业能力需求分析来确定课程开设的门类和名称,根据就业岗位职业能力要求确定课程目标,特别是职业能力目标,根据课程目标选择教学内容和课程训练项目,根据“教学做合一”的原则设计、组织教学。改革教学内容,建立课程改革和课程资源开发机制,与企业共同开发与各级印发的教学标准相补充的课程标准、校本专业教材、活页工作手册等。主干专业(群)建有涵盖教学设计、教学实施、教学评价的教学资源库。推进精品课程建设,促进主干核心课程优质教学资源和数字化资源建设、微课的制作开发和推广应用。

  构建活力课堂,以培养“现代职业人”为目标,深化教学改革。坚持工学交替、知行合一,大力实施项目教学、案例教学、情景教学、行动导学、问题导向、工作过程导向教学;深化信息技术在课堂中的应用,积极引导教师以凤凰创壹、超星泛雅、腾讯课堂等平台为载体开展信息化教学,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果。加强课程思政教学改革,把立德树人渗透到每个学科的教学中;构建教学创新团队,打造职教活力课堂,推进“三教”改革,使学生“乐学、会学、学会”,教师“乐教、会教、教会”。

  2.6 对接1+X标准实施课程改革及创新

  机电专业实施性人才培养方案是纲领,工业机器人的课程是教学内容、目标、计划的载体。学生通过系统学习专业课程,掌握工业机器人1+X专业知识技能,方可参加1+X职业技能等级鉴定,获得社会及行业认可的等级证书。该校积极利用“工业机器人集成应用”试点项目与北京华航唯实机器人有限公司合作,建设“工业机器人技术应用项目教程”核心课程,围绕职业技能等级标准与有关的教学标准,进行课程内容的整合与改革[6]。

  充分利用泛雅平台、PQART、ROBOTSTUDIO、学徒宝等教学资源开展线上线下混合教学。根据机电专业学生认知的特点,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和使用手段进行策划。以工业机器人考核设备DS-01为载体,以真实工程项目为引领,从“涂胶应用”到“码垛应用”,从“视觉应用”到“芯片分拣”,展现工业机器人技术应用的深度、广度。通过活力课堂的打造促使学生能够学习到真实岗位的技术技能,确保通过专业课程的学习,学生掌握“工业机器人集成应用”职业技能等级证书的知识点[7]。

3 结束语

  职业教育改革在“十四五”期间将迈上一个新的台阶,“工业机器人集成应用”1+X证书制度的实施,在新时代经济结构调整、新兴产业发展的背景下更加符合需求。江苏省丹阳中等专业学校根据机电专业的教学定位和特点,对接1+X证书制度试点,推进以学生为主体的理实一体化教学实践,促进师资队伍专业能力和技术服务水平的提升,促进机电专业人才培养质量的提高,促进该校专业建设的转型升级。

参考文献

  [1] 国务院关于印发《中国制造2025》的通知(国发[2015]28号)[Z].2015.

  [2] 国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知(国发[2019]4号)[Z].2019.

  [3]金萍.技能人才培养视域下1+X证书制度实施影响与落实透视[J].职教论坛,2020(1):154-157.

  [4]贾林平,郭炬.高等职业教育实施“1+X”证书制度培养模式探析[J].北京工业职业技术学院学报,2020,19(1):46-49.

  [5]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育,2019(7):72-76.

  [6]赵坚,罗尧成.推进1+X证书制度试点工作的若干思考与初步实践[J].中国职业技术教育,2019(27):5-8.

  [7]张伟,李玲俐.职业院校“1+X”证书制度实施策略研究[J].职业技术教育,2019,40(20):16-19.

作者:束俊飞 周飞 单位:江苏省丹阳中等专业学校

【工业机器人1+X技能等级证书与专业建设融合】相关文章:

1.职业会计专业1+X职业技能等级证书的课证整合研究

2.“1+X”工业机器人操作与运维典型工作任务红蓝码垛实践

3.高职汽车专业校企双主体“四定式”人才培养模式融合“1+X”证书标准实施策略

4.汽车电子技术专业1+X证书课证融合实施探索

5.1+X证书制度对高职会计专业的影响与思考

6.汽车检测与维修技术专业教学在1 X证书制度下的改革

7.“1+X”证书背景下大数据与财务管理专业改革

8.“1+X”证书制度下“课赛融合、课证融通”的课程教学模式改革

9.1+X证书考核的职业教育探索与实践

10.基于“1+X”证书制度的高职院校“三教合一”教学改革与深化

11.工业发动机转子的热加工工艺优化分析

12.工业控制系统安全现状及应对策略

文档上传者