学科核心素养背景下高中英语整本书阅读实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:英语整本书阅读是提升学生英语阅读能力、培养高阶思维、促进英语学科核心素养的最有效方式之一。本文以《黑布林英语阅读》分级丛书教学实践为例,从自主阅读,培养语言能力;探寻文化差异,培养文化意识;深度阅读,提高思维品质;多形式读后活动,全面发展学习能力四个维度进行探究。

  关键词:高中英语;核心素养;整本书阅读;

  《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度的英语学科核心素养体系,规定高中生课外阅读量平均每周不少于1500词,必修课程阶段不少于4.5万词。目前,很多学生的日常课外阅读量远未达到课标标准,因此自新课程改革推进以来,国内诸多英语教育专家和中小学教师对课外阅读教学不断探索,英语阅读开始向着原汁原味的本真方向回归。近年来,越来越多学校推广英语原版书籍阅读。优秀经典的英语文学作品语言地道,学生在品味真实的语言材料过程中能够提高语言运用能力;英语原版书籍阅读打破传统的碎片式阅读模式,学生在分析作品框架、人物角色、写作手法等多种形式的深度阅读中,能够锻炼良好的思维品质;每部文学作品都为学生打开了一扇认识世界的大门,让学生从跨文化视角观察和认识世界,了解中西文化异同,培养文化意识;通过阅读后的交流、分享多种学习形式,实现思维碰撞,提高学习能力。

  笔者以《黑布林英语阅读》分级系列丛书Jam(《果酱》)为例,探索在高中英语教学中,如何利用整本书阅读来实现英语核心素养的养成。

二、整本书阅读选材策略

  叶圣陶先生曾经提出“学校里课程的设置,通常根据三种价值:一种是实用价值,一种是训练价值,还有一种是文化价值”。从难度上,应分年级选择难易适中的读本;从内容上,应选择思想健康,有助于学生增长见识,塑造人格和品质,培养阅读能力,促进思维的读本。

  《黑布林英语阅读》高中阶段共30册,含经典小说和当代原创小说,书中的词汇和故事内容随着级数的升高不断加大。每一个故事情节都生动有趣,极具吸引力。书中配有精美的插图,为学生的阅读带来丰富的感受和认知。因此,笔者所在学校将此书作为推进高一高二学生整本书阅读读本。

三、整本书阅读的教学实践

  1. 自主阅读,任务驱动,培养语言能力。

  整本书阅读学生是阅读的主体,先自主阅读再进行导读的教学顺序是让学生在不受任何因素干扰或提醒的状态下先完成阅读,以完全独立的阅读者身份去理解领悟作品内涵。但是自主阅读并不是不思考,不探究。由于整本书阅读持续时间较长,教师需要制订一个科学合理的阅读计划来保证学生进行完整持续有效的阅读。Jam这部小说共10个章节,平均每周阅读两个半章节,一个月完成这本小说的自主阅读。每周约4页,约1200词,约等于日常试卷三篇阅读文章的阅读量,这样的安排学生不易产生畏难情绪,有利于保证学生阅读的自主性。

  任务驱动是对学生阅读方向的指导,也是学生有效、深入阅读的保证。自主阅读相当于泛读,笔者设置的阅读任务以积累词汇和对文章进行表层的理解为主。

  任务一:摘抄词句。

  学生在原版读物中能够读到很多原汁原味的英语。在Jam的阅读中,学生积累了104个常用词汇,其中包含了英语口语中的一些常用表达,如bless his soul,it never rains but it pours,that's the spirit。随着学生课外阅读的慢慢推进,学生的词汇量越来越大,这让学生切实感受到阅读带来的益处,从而激发了继续阅读的兴趣。

  任务二:梳理人物关系。

  小说往往会出现多个角色,厘清人物关系是梳理内容的关键。Jam这部小说中主要有四个角色:Rose,Ellie,Gus为一家人,分别是妈妈、女儿和儿子;Rose是邻居,一位快90岁的孤寡老太太。

  任务三:完成问题清单,理解文章大意。

  在自主阅读阶段问题设置不宜太难,笔者每个章节平均设置两个问题,问题以理解整篇内容,浏览和捕捉重要线索,对文章形成总体印象的表层理解为主。在完成这些问题的基础上,学生很快就能梳理出文章的主要内容。Jam这部小说以果酱为线索,讲述了Banks一家人在遭遇一家之主Harry意外身亡之后,母亲Rose带着两个孩子Ellie、Gus艰难度日,幸运的是得到邻居老太太的帮助,学会制作味美的果酱出售,改善了生活,并继续各自追求梦想的故事。

  在自主阅读过程中,笔者借助学习理解类活动进行了词汇积累,梳理小说主要情节,为后续深度阅读奠定了语言和认知基础,有助于培养学生的语言能力。

  2. 深度阅读,拓展思维品质。

  在英语文学作品赏析过程中,问题的设置是引导学生从低阶思维向高阶思维发展的重要载体。问题是学生在阅读过程中的思维工具,其品质直接影响阅读教学的质量,有效的课堂提问是培养学生高阶思维的关键。在为期一个月的自主阅读之后,笔者安排了一节读后分享课,学生以学习小组形式合作完成指向高阶思维的任务清单。

  任务一:分析人物角色,探究写作意图。学生以小组合作方式,就Jam中四个主要角色的语言、动作和人物之间的关系进行梳理,完成下表。

  在对人物角色进行剖析之后,学生很快发现作者多是用一些积极向上及美好的文字来描述这四位主要角色:母亲Anne善良、诚实、勤劳、乐观;女儿Ellie漂亮、聪明、体贴;儿子Gus友善、温良;老太太Rose年老、友好、大方。这部小说中还有两个关键人物,英年早逝的父亲Harry和Rose虚构的丈夫Gorge.通过人物角色的分析,学生能够把握文章的四条感情线:父母和孩子之间,兄弟姐妹之间,夫妻之间和邻里之间的深厚情谊,进而提炼出小说的主旨:生活虽然不易,却总有人默默爱你;决定我们命运的,不是我们所处的环境,而是我们是否有一个良好的心态和克服困难的勇气。正如小说中所说的:“Life goes on.”

  任务二:品味作品语言,提高鉴赏能力。

  对文学作品语言的赏析不应停留在简单的对单词、词组的理解,而应该着眼于小说的遣词造句、修辞手法和语言风格等方面的鉴赏。

  结合情节,分析词句的用法,体会人物性格的描写对情节的发展有何推动作用。“The boy said apologetically.”“Gus smiled.”在Jam开篇第一章中Gus和邻居老太太的对话中,作者仅靠几个动作的描写就展现了Gus友善的一面。“Rose smiled and watched Gus run back into his house,his brown hair falling down his neck and his legs too long for his trousers again.”这句话提及Gus的裤子,暗示Gus在父亲意外身亡后家庭经济陷入了危机。

  “语篇中修辞的作用,通俗地讲,就是如何把语言表达得更漂亮、更形象、更精准、更传神”。Jam中有很多精妙的修辞,比如:“Ellie had a brain the size of a small planet but she wanted to be pop star.”这句运用夸张和对比描写了一个聪明智慧Ellie.“It was like she was having a nice dream.”比拟描写出Rose去世时的安详。“The sun was shining brightly through the kitchen window.The morning air was fresh.”场景描写侧面烘托了Anne完成了果酱订单时轻松愉悦的心情。从修辞的角度品味语言,有利于提高学生的文学鉴赏水平。

  语言风格,是指小说整体的语言特色,主要指小说的人物语言风格和叙述语言风格。Jam中有许多关于Gus和Ellie的对话。在这对姐弟的日常对话中,姐弟之间又爱又闹,在困境中相互扶持的场景在作者轻松愉悦的描写中被淋漓尽致体现出来。这种语言风格也很好地诠释了小说的主题:Life goes on.

  任务三:捕捉文本发散点,激发创新思维。

  教师要善于发现小说主题和学生现实生活之间的切合点和小说中能够引发学生创作的空白点。在Jam的故事结尾Anna放弃了更高薪水的工作,继续从事自己喜爱的教师工作。Gus也放弃了眼前利益的诱惑,继续求学。笔者抓住这个切合点,鼓励学生思考,如果你是小说中的主人公,你会怎么做?如果你是作者,故事的结局会怎么写?学生在交流表达中,打开了思路,激发了创新能力。

  3. 感受文化差异,培养文化意识,优化学习能力。

  语言是文化的载体,在英语阅读中必然会接触到英美国家文化,教师要引导学生接受、遵从、学习并汲取优秀文化,并将其转化为人文修养和行为取向。小说中有时哪怕是一个词一句话也是英语国家文化的投射。在Jam中,“bless his soul”体现了英美国家的宗教信仰;discount shop、the farmer's market、fish and chip、home help、pension等词让学生增加了知识面,了解到一些与国内不同的事物。小说所倡导的乐观面对生活的人生信条能给正处于青春期的高中生更多正面积极的引导。英文原版小说阅读拓宽了学生的学习渠道,学生在各种阅读活动中优化了学习能力。

四、结语

  英文原版小说整本书阅读是学习英语和了解外国文化的有效途径。整进整出的阅读模式,能让学生在阅读中感知文本的整体性、语言的地道性和思维的连续性。通过教师的引导、学生之间的交流,学生经历了思维的碰撞,提高了言语能力,培养了思维品质,优化了学习能力。实践证明,英语原版小说整本书阅读教学,能够有效地帮助学生提升英语学科核心素养。

参考文献

  [1] 教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

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  [5] 钟畅蓉.发展学生思维品质的小说阅读实践[J].中小学外语教学(中学篇),2021(3):43-47.

作者:罗春花 单位:福建省福州市格致中学

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