对小学英语教学中文化引入研究

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:英语教学就是语言教学,在教学的过程中离不开文化教育,教师在教学活动中应注重对学生文化知识的传授,引导学生树立文化意识,培养交际能力。因此,教师有必要科学创设教学情境,结合教材实际进行文化引入,尊重文化差异,实现文化渗透,帮助学生提升对英语知识的理解能力,提高学习成绩。

  关键词:小学英语;文化引入;文化渗透;教学实践;

  文化是语言的一种属性,语言是文化的重要载体,二者相互依存。人们使用语言交流思想,同时也会用语言传达信息、表达情感,并在一定的社会环境中折射出社会文化,这就是语言在文化方面的功能体现。小学英语教学中,教师应适当引入文化,通过文化的渗透帮助学生理解知识点,提高学习能力。

一、小学英语教学中文化引入的意义

  从理论意义来讲,当前小学阶段英语教学已经将跨文化意识作为重要培养目标,通过教学实践可以培养学生的跨文化交流意识,提升英语交际能力。英语课程标准提出了文化意识的培养目标,通过文化引入提高学生对中外文化异同的鉴别能力,在了解文化的同时提升语言交际能力。实践意义上,在英语教学中引入多种文化有利于帮助学生理解语言知识与文化的深层次关系,拓宽学生的国际视野,从而确立价值观。受汉语思维的影响,小学生在英语语言表达中受到限制,语言是文化的载体,具有一定的文化内涵,文化会投射在语言中,其中包含生活方式与思维习惯等内容。在英语教学实践中培养学生的跨文化意识,不仅可以推动英语教学改革,还有利于提升学生的英语语言应用能力,为今后的语言学习奠定基础[1]。

二、小学英语教学中文化引入的有效途径

  (一)创建教学环境,营造文化氛围

  为学生营造良好的外在条件,强化文化意识渗透,这是提高学生英语水平的重要途径。轻松、和谐的语言文化环境能够为学生提供良好的交流机会,使其学会利用语言技能提高口语表达能力,在书面表达中感受文化魅力。教师应在课堂内尽可能地营造文化氛围,让学生同时感悟中西文化的差异,从学校宣传栏与班级黑板报两方面入手,为学生创造英语学习园地,定期更新英语名言名句,弘扬校园文化,潜移默化地引导学生在中西方文化环境中接受熏陶。应用校园广播营造英语氛围,在广播中播放英文歌曲或者朗诵课文,在班级内营造双语氛围,在固定时间开展英语交流活动,学生用英语交流,营造优越的学习环境。课上,教师运用英语组织教学,课前播放英语歌曲,通过情境创设出模拟语言环境的口语活动,采用现代化音像手段,发挥网络资源的优势,让学生看到丰富多彩的英语世界。引入西方常见的游戏,如填字游戏或者Bingo,吸引学生在参与的同时,感受西方人的思维模式,在英语氛围下体验西方文化,从而培养学生的语感、语调,逐渐提升其语言交际能力[2]。

  (二)结合教材实际,巧妙渗透文化

  在讲解教材内容的同时,逐渐向学生渗透跨文化知识,讲解西方国家的风土人情,让学生将获得的情感迁移到英语学习中。为了激发学生的兴趣,使其更好地接受信息,从文化氛围中获得良好的体验,教师应科学设计教学实践活动,让文化引入的方式多样化。在教材中渗透文化,结合教材内容,基于学生心理特点引导学生进行角色扮演,感受“真实”环境下的语言应用技巧。比如,针对“How old are you?”教师可以告诉学生,国内询问他人年龄十分平常,但是在西方国家询问女士的年龄,对方会回答“It is a secrect”,西方人十分在意隐私,并认为年龄和收入都是隐私问题,这些不应当成为人们交流的话题。特殊情况下,学生通过节日祝贺、写信、讲故事等情境体验西方文化,或者通过打电话、谈论天气、用餐礼仪等角色扮演活动提升语言应用意识,保持对文化的敏感性。另外,可以在歌声中渗透文化。有很多曲调优美的音乐,学生在学习音乐语言的同时可以感悟西方文化,如分组轮唱童谣,再改编歌词,加快歌曲节奏。学习城市“London”时,演唱歌曲London Bridge is falling down,感悟伦敦大桥在倒下时的情景,在情景中感受西方文化内涵。

  (三)加强词汇学习,正确引入文化

  词汇是语言的基本构成,小学英语教学活动中,可以利用词汇教学推广中西方文化,让学生在接受西方文化的同时,加深对中华优秀传统文化的理解。小学生活泼好动,喜欢新奇的事物,死记硬背的方式不适合他们。词汇教学时引入典故可以激发学生的学习兴趣。比如,学习词汇“apple”时,在讲解它是“苹果”的含义后,向学生讲解《神笔马良》的经典故事,马良可以用神笔画出苹果。将传统文化元素与英语教学相融合,有利于学生更加深入地学习英语单词和掌握语法应用技巧。

  在词汇教学过程中渗透文化。学生长期背诵、使用英语词汇,日积月累掌握了丰富的文化内涵,教学中教师需要向学生介绍与词汇相关的背景知识,方便学生了解词汇内涵。比如,讲解颜色有关的词汇时,可以向学生介绍中西方文化对颜色的应用方式,中文的“黑色”和英文的“black”虽然意思一样,但用法不同;中文词汇“鼻青脸肿”,用英文表达就是“You have got a black eye”;“红茶”英文为“black tea”,却不是“red tea”;“blue”也带有“伤心”“难过”的意思。经过文化比较与分析,学生可以了解不同文化中对词语的应用,避免后期语言误用。

  总而言之,对于小学阶段的学生来说,文化意识的形成是学生提高英语学习水平的关键。英语教师应积极转变教学观念,在提升自我教学水平的同时,以学生为主,发挥学生在课堂中的主体作用,引导学生关注中美文化异同,在交流中学会相融,提高英语词汇学习效率,并与学生一同营造轻松、和谐的英语课堂氛围。

参考文献

  [1]陆静.试析小学英语课堂教学中的成语文化渗透策略[J].当代家庭教育,2021(3):168-169.

  [2]陈李.融入文化意识,尽显英语魅力[J].新课程导学,2020(4):91,94.

作者:吴兆梅 单位:兰州市红古区复兴小学

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