智慧学习视角下高职英语单词自主学习模式的实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:为帮助高职学生有效提高英语词汇量,该研究基于智慧学习理念,针对高职学生特点,利用现代教育技术设计制作英语单词线下自主学习软件,借助数字化教学平台科学有效地建设英语单词线上自主学习题库,初步建立线上、线下两种学习模式,并分析其特点,最后通过问卷调查结果及考试成绩,验证二者有机结合可以帮助高职学生有效开展英语单词自主学习。

  关键词:智慧学习;单词学习软件;线上学习平台;自主学习;

  对高职学生而言,英语基础薄弱、兴趣不浓、积极性不高极大地制约了英语学习效率与效果。在对笔者所在学校的学生进行的问卷调查中,笔者将英语学习分为“单词”“口语”“阅读”“听力”“语法”“翻译”“写作”几个维度,并展开“重要程度”调查,结果表明“单词”是学生心中最重要的学习内容。同时,在对“最希望加强哪个类型的练习”进行问卷调查时,41%的学生希望加强单词学习,远远高于排名第二的“阅读”(20%)。这表明,原本在高中英语教育中属于个性特征的“单词薄弱”,经过高考分流,已经成为高职英语教育中的共性特征。因此,帮助高职学生快速有效地自主学习英语单词就成为改进高职英语教育的当务之急和重中之重。

2 高职英语单词学习中的智慧学习理念

  在互联网快速发展及大规模推广应用的背景下,智慧教育引领下的教育教学创新发展已成为信息时代的必然趋势,而学生则是智慧教育的出发点和最终归宿[1]。智慧学习融信息技术、网络应用与教育教学为一体,依托建构主义理论,利用信息技术和互联网,创建以学习者为中心的开放式智能化学习空间。其打破时间、空间限制且便于使用的智慧英语学习环境,可以引导学生由单一课堂学习向多维智慧学习转变,有效培养高职学生的自主学习能力。本研究针对制约高职学生英语学习效能提高的核心因素——词汇量不足,从两个方向搭建单词智慧学习空间。

  2.1 利用信息技术改造传统的线下自主学习环境

  在网络速度、学生经济条件等因素的制约下,线下学习模式仍将是高职学生英语学习中必不可少的重要学习模式,因此利用信息技术改造现有线下学习行为有着极为重要的意义。基于信息技术制作游戏式英语单词学习软件,可以寓教于乐,进而极大地提高高职学生的英语单词学习兴趣,使其由被动学习转化为主动的自主学习。

  2.2 利用数字化学习平台构建线上自主学习环境

  选用功能完备的数字化学习平台,构建英语单词线上智慧学习环境,可以让学生时刻了解自己的学习状态,帮助学生有针对性地调整学习重点、有体系地学习知识与技能、有步骤地提升学习能力,从而培养其自主学习能力;同时,学生可以了解其他同学的学习进度与成果,这有助于学生之间良性竞争、相互学习,形成积极向上的学习氛围。

3 智慧学习环境下英语单词自主学习特点

  《教育信息化“十三五”规划》明确指出,要使“优质数字教育资源服务基本满足信息化教学需求和个性化学习需求”。因此,在为高职学生设计单词自主学习资源及学习模式时,必须充分考虑高职学生的学习特点。智慧学习环境下英语单词自主学习主要考虑以下四个维度:学习动机、学习场所、学习时间和学习内容。

  3.1 学习动机

  根据美国著名心理学家Fritz的归因理论,学生在英语学习动机与学习效果之间有着归因性联系。针对高职学生构建英语自主学习环境,首先要激发学生的学习兴趣,其次要帮助学生通过自测实时了解自己的能力水平,进而选择适当的学习材料,并合理安排学习步骤,实现循序渐进式学习,最后要使学生在测验结果的激励下开展下一步学习。这一学习过程有利于充分调动学生学习的主观能动性,培养学生自主学习的能力与习惯。

  3.2 学习内容

  英语单词学习包括音、形、义三要素。鉴于学生基础薄弱,智慧学习环境下英语单词自主学习软件与平台将学习发音、掌握拼写、理解意思三要素分步强化,然后在练习中综合巩固。对于重点单词,学生要全面掌握,而对于生僻单词,学生则可以重点掌握读音与词义。

  3.3 学习场所

  英语单词自主学习软件以电脑为学习工具,通过信息技术将智慧学习理念融入传统学习环境,为学生构建线下智慧学习环境,帮助学生在疫情条件下实现居家自主学习。而利用互联网及数字化学习平台可以构建线上单词学习资源库,学生利用学习终端进入线上智慧学习环境,无缝对接学习资源,摆脱了学习空间的束缚,实现了泛在式学习。

  3.4 学习时间

  智慧式自主学习环境通过科学、系统地将知识点碎片化,帮助学生根据自身学习时间决定学习内容,包括“即学即用”及“过关斩将”两种模式。“即学即用”指学生学习单词后可以马上通过测验检查学习效果,用时较短;“过关斩将”指学生学习大量单词后,通过整体测验检查前期学习效果,用时稍长。

4 智慧学习环境下英语单词线下自主学习软件

  在2017年学院科研项目“实用英语自主学习软件”的基础上,依据“改进学习模式、优化软件结构、增加学习内容、融入更多乐趣”的原则,学院设计开发了英语单词学习软件,学生可以依托电脑在线下开展英语单词自主学习。

  4.1 模块化学习

  所有的单词被分成不同单元,每个单元再被细分成不同模块,每个模块包含20个单词或词组,学生针对音、形、义开展分项学习。所有模块都包含学习模式及自测模式。学生自主选择学习内容与学习模式,并可以在二者间随时切换,实现自主学习。

  4.2“即学即用”式学习

  “连连看”模式操作简单,深受学生喜欢。在“自测模式”中,学生实时掌握测验结果,而错误状态下的红色背景更是给学生以强烈的视觉冲击。在“挑战模式”中,学生要在规定时间内完成测验内容,在屏幕上显示倒计时,答对加分,答错减分。在“挑战模式”中还引入了激励机制,如果测验满分,学生还可以凭借其测验剩余时间获得加分鼓励,这种方式极大地激发了大多数学生尤其是优秀学生的进取心、挑战意识以及成就感。4.3“过关斩将”式学习

  为避免“狗熊掰棒子”式记忆效果,该软件基于艾宾浩斯记忆曲线的原理,设置了过关式测验。学生根据学习进度自主调用此模式,对前面单元中所学的单词进行回顾性测验,达到通关分数可以进入下一关,通关越多,得分越高。学生可以自主选择通关的起始和结束位置,以对特定单元的词汇进行强化学习。过关式测验模式充分激发了学生的好胜心,并极大强化了他们的复习意识,保障了单词的持久学习效果。

5 智慧学习环境下英语单词线上自主学习平台

  5.1 以单词为主线的自主学习流程

  借助线上学习平台,教师以单词为核心通过模块化设计重组学习内容,建设线上自评学习题库,优化设计学习过程,指导学生针对单词的音、形、义三个方面展开全方位的学与练。设计过程体现了实用性的特点,拒绝华而不实的设计[2]。线上自主学习平台的具体设计架构见图1。首先,基于文章层次将单词分成不同的模块;接着总结各个模块内的生词,通过朗读软件制作单词音频,并让学生通过跟读来练习单词发音,通过选择题熟悉单词意思,通过填空来掌握单词拼写;然后通过文章朗读及翻译重点句子进一步巩固所学单词,进而通过文章练习检测学习效果;再结合构词法,通过词形变换练习帮助学生更好地理解单词并掌握快速拓展词汇的方法;接下来通过选词填空练习进一步巩固重点生词;最后在拓展练习中运用思维导图帮助学生掌握自主学习词汇的方法。这种模块化学习使单词学习与文章理解、课后习题有机结合,帮助学生分层次地学习单词,进而极大地提高了学生单词学习的热情与效率。

  5.2 基于学习平台的学习全程监测机制

  在学习平台的章节练习中将单词列为起始学习项目并设置为“过关学习”模式,学生只有完成单词学习之后才能学习其他项目。同时,教师常态化布置单词朗读及句子翻译作业作为辅助措施,督促学生课下认真及时复习。学习过程中的所有数据均保留在学习平台上,构成学生的日常成绩。

  5.3 基于学习平台的自主测验机制

  在智慧学习模式下,学生可以根据自己的学习进度与要求,利用数字化学习平台中的试题库,方便快捷地设计自测试卷,随时随地展开自我评估,并根据评估结果查找不足,并相应调整学习步骤与内容。

  5.4 常态化的线上考核机制

  借助于网络学习平台及单词库,单词测验可以实现考试常态化、随时随地化、组卷随机化、结果直观化。学生需要在规定时间内完成规定数量的题目,并可以换卷重测,以最后一次测验成绩为准。单词测验成绩作为一项单独的日常考核成绩计入平时成绩。这种方式极大地提高了大多数学生的学习热情。

6 智慧学习环境下高职英语单词自主学习模式的特点

  6.1 以学生为中心,师生共建

  学生不仅是智慧学习环境下单词自主学习模式的参与者,更要成为模式的设计者。学生参与设计的学习模式才是真正满足学生个性化需求的智慧学习模式,而访谈与问卷调查等手段可以让学生真实地感受到教师在教学中的真心实意与对他们的尊重,这将极大提高学生参与学习模式设计的积极性以及学习模式定型后的学习热情。

  6.2 线下与线上自主学习模式互为补充

  线下学习软件可以不依赖网络,在电脑上单机运行,其单屏呈现的单词数(20或30个)远大于网络学习平台单屏所能呈现的单词数量。作为教师自主研发的学习软件,它的学习模式与测验模式切换极为方便,而且其特有的测验激励机制(得分可以超过100分)使得它比网络测验(最多100分)更富有灵活性、挑战性和吸引力。

  线上学习平台的优势也非常明显。首先,借助于其完善的功能,教师可以系统地设置多角度、多层次的学习内容,更好地将单词学习融入英语学习全过程;其次,它能全方位地记录学生的学习信息,并将综合评价结果实时反馈给学生,通过表扬学习典型来激励更多学生自主学习[3]。同时,教师在网络平台上可以随时随地设置群体单词测验,同时快速显示结果,这有助于帮助教师更好地辨别学生对单词的掌握程度,并能在学生当中形成积极的竞争性学习氛围。

7 学习效果

  7.1 问卷调查

  以学生为中心设计的智慧学习视角下的高职英语单词线下及线上自主学习平台,极大地提升了学生的主体参与度与学习认同感,明显提升了学生的英语单词学习热情及学习效果。问卷调查表明,在多选题目中,59%的学生认为通过线上英语学习在“单词”方面取得了较大进步,远高于排名第二的“翻译”(46%);在单选题目中,31%的学生认为在“单词”方面进步最大,远高于排名第二的“阅读”(16%)。问卷调查结果表明,智慧学习视角下的高职英语单词自主学习模式取得了显著的学习效果并获得了大多数学生的认可。

  7.2 考试成绩

  笔者以信工、机制、电商和电气四个专业为例,对比分析了学生在期末考试中的综合表现(期末考试成绩见表1)。在日常学习中,四个专业的学生都利用学习平台与软件运用了单词智慧学习模式,不同的是,信工与机制两个专业的学生在日常学习中得到英语教师有意识的引导,而电商与电气两个专业的学生则更多地依赖个人自主学习。

  考试试卷包括单词、词组、语法、翻译、作文及阅读理解六大项。考试结果表明:(1)与其他项目相比,四个专业的学生在单词与词组方面的成绩都取得了明显提升,单词与词组得分率远远高于其他四个项目。这说明,借助信息技术的智慧学习模式有助于提升学生的学习成绩。(2)信工与机制专业学生的单词平均得分率为94%,电商与电气专业学生单词平均得分率为85%。这说明在智慧学习模式下,教师的积极参与和有效引导可以更好地帮助学生提升学习效果。教师作为指导者和帮助者,要积极探索有效的“互联网+”教学策略,在学生学习的各个环节中都要及时关注、引导、激励他们[4],这样才能更为有效地提升智慧学习环境下学生的自主学习效果。

参考文献

  [1]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016,22(1):18-26,49.

  [2]张俊强,颜传法,倪占东,等.创设智慧环境培养学生自主学习能力研究[A]//十三五规划科研成果汇编(第二卷)[C].2017.

  [3]黄小娜.高职院校学生自主学习激励机制构建研究:以阳江职业技术学院为例[J].科技风,2021(14):159-161.

  [4]王金岗.高职院校数字化教学平台应用现状与推进策略[J].天津职业院校联合学报,2020,22(7):68-73.

作者:岳刚 崔颖 单位:天津工业职业学院

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