基于实践能力培养的建筑设计课程教学

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:近些年,国内建筑行业发展速度不断加快,对相关人才的整体需求日益增加。因此,在教学工作开展中,学校在教学中应结合建筑行业市场需求,增强自身教育成效,创新教育模式,为建筑行业提供更多高素养人才,从而推动我国建筑行业更好地发展。该文基于对实践能力的构成进行解读,明确建筑设计专业学生实践能力培育的价值意义,分析存在的问题,而后总结出具体教学策略,以供参考。

  关键词:实践能力;建筑设计;现状;课程教学;策略;

  建筑设计是各大院校的热门课程,对人才培育发挥着积极作用。但当前,在各大院校建筑设计课程教学中,缺少对学生实践能力的培养,特别是在教学模式未能及时更新的背景下,学生设计思维被约束,教学质量不高。因此,各大院校要注重对学生的实践能力进行培养,为学生日后成长发展提供正确引导[1]。

2 实践能力的构成

  2.1 一般实践能力

  所谓一般实践能力,即普通学生具有的普通实践能力,它呈现在学生学习、生活、工作与人际关系等各项活动中,主要包括:(1)自主学习能力,就是在不需要教师与他人帮助的前提下独立自主学习的能力,它是学生获取各种知识的主要途径。(2)表现能力,即个体根据语言、表情或是动作将自身思想情感与意图清晰明确地呈现出来,并让他人理解与掌握。具体来讲,表现能力包括语言表述能力与文字表述能力,它是学生沟通交流思想、表达观点、展现自我的基础方法。(3)时间管理能力,就是对事先规划与设定的时间进行有效利用,继而实现个人既定目标,它是学生进行自我约束、提升学习效率与工作质量的最佳方式。(4)环境适应能力,就是指个体对陌生环境和氛围的接纳度。换言之,就是个体融入新环境需要花费的时间。它是学生进入校园后,面对新的学习方式与生活方式,从心理行为上进行自我调节,以最短的时间融入全新环境的能力。(5)人际关系处理能力,就是指和周围环境建立广泛友好的联系,并且可以妥善处理自身和周围各种关系的特殊能力,是学生建立和谐人际关系、获得他人认同的能力。(6)计算机应用能力,就是学生熟练运用及操作计算机的水平[2]。

  2.2 专业实践能力

  专业实践能力,就是学生在专业学习进程中,依靠专业课程知识,研究专业课题项目,解决专业问题的能力,主要包括以下几种能力:(1)动手操作能力。从表面上看,就是动手干,然而实际含义十分宽泛,包含亲身体验、实践,并可以创造性地将自身所学知识应用在实践中。这种能力主要体现为对待实践秉承的态度,是把纸上谈兵的理论加入实践“炼炉”中进行思想检验的一个过程。(2)逻辑思维能力,它属于科学思考方式,能够协助个体理性科学地分析问题,正确进行判断,精准下结论。(3)科研能力,是指在学生学习专业中,为了能够认识到客观事物存在的内在本质与发展规律,以正确科学的思维与方法展开调查研究与探索的能力。这种能力是学生专业知识深度与广度的全面体现。(4)创新能力,就是运用现有知识储备和经验,提出有别于常规及他人且具备经济价值以及社会价值的全新思路、方法、理论和发明的能力。现代学生是社会经济竞争的主要力量,而创新能力和创新精神则是促进社会进步、推动经济发展的关键动力。学生的一般实践能力和个人生活氛围、性格特点及行为习惯等因素息息相关。而学生的专业实践能力则伴随专业知识的不断拓展、专业思维的形成以及科研创新活动的丰富而持续提升。因此,学生实践能力培养属于系统综合性工程,要利用各种渠道与方法才能实现最终目标。

3 建筑设计专业学生实践能力培养的价值意义

  3.1 全面推进素养教育的客观要求

  学生实践能力培育是素养教育开展的主要内容,我国教育部门在相关政策中明确提出,开展素养教育,即贯彻落实党的教育方针和政策,将提升国民素养作为宗旨,将培育学生创新精神以及实践能力作为重点,培育出有理想、有抱负、有能力的社会主义建设者及接班人。将培育学生实践能力和创新能力作为国内开展素养教育、推行教育改革的主要内容,是对教育及人才培育内在规律的全面理解,是对国内教育发展状况全面掌握后做出的正确决定,而此决定在一定程度上也会引起社会教育界对学生实践能力培养的广泛重视。教育要想得以发展,就必须从观念入手。我国各大院校要想真正转向素质教育,培育出高品质人才,充分满足社会经济建设与发展需求,必须树立正确健康的人才观和价值理念,衡量人才标准不只要考虑学生的学习成绩与知识水平,还应当检验学生的实践能力。基于此,学校需要启动和素养教育相匹配的改革系统工程,加快教学改革、创新培养模式。唯有如此,学校、教师才能真正意识到强化学生实践能力培育的重要性,在实际教学中才能有所侧重,并采取相应举措对学生展开正确引导,为素养教育工作更好地开展打开新局面[3]。

  3.2 拓展学生就业市场的客观要求

  建筑设计专业学生的实践能力培养属于一项重要课题,并引起我国各大院校及社会建筑企业的广泛关注。学生实践能力培养的必要性主要体现在以下几点:首先,培养建筑设计专业学生实践能力是拓展学生就业市场的主要客观需求。学校要从现实出发,解放思想,改变观念,结合社会发展形式与要求,来探究、改革、优化各项制度,创建科学正确、合理有效的工作形式与运行机制。基于市场经济的新形势,建筑设计专业学生就业展开双向选择,推行公平、公正、公开的透明竞争。从当前建筑人才市场反馈的综合信息来看,人才招聘已经变成“买方”市场,建筑用人企业虽然对文凭学历提出一定要求,但是其更加注重应聘者的特殊才能与实践能力。针对科研成果与能力突出的应聘人员,或是具备工作经验的应聘者,社会企业比较青睐,甚至会花费重金聘用。但是我国高校受以往应试教育的影响,培养的建筑专业毕业生一般只具备文凭,缺少实践经验,使得他们在人才市场遭遇各种尴尬。要想从本质上解决学生的就业问题,学校就应当让自身的“产品”被社会所接纳与认可,使学校在日益激烈的社会竞争中立于不败之地,让建筑专业人才培育目标和社会发展需求相接轨,以市场发展为指挥棒,加快学校教育改革步伐,构建将学生理论知识转变成能力的内外环境,不仅注重理论知识教授,还要注重实践教育环节,有针对性、有方向性地培养建筑设计专业学生的实践能力,提高学生的综合素养,使建筑专业学生在市场竞争中能够脱颖而出。由此可见,各大院校应注重培养更多符合中国经济建设以及社会发展要求的高品质人才。为了有效扩充学生就业市场,推动学生全面就业,就要在培养学生实践能力上下功夫,这样才能使学校走出就业“壁垒”。

4 基于实践能力培养的建筑设计课程教学现状

  4.1 教育目标模糊

  明确清晰的教学目标是课堂教学活动获得实效性的基础,教育目标对于教学活动具有导航作用。换言之,如果课程教育缺少明确清晰的教育目标,整个教育活动就丧失了方向,教学过程定然会散乱无序,就难以取得预期的教学效果。而此种情况,正是当前部分院校建筑设计课程教学存在的突出问题之一。一些教师对学生未来任职的工作缺乏清晰全面的认知,也未能明确掌握建筑设计群体的本质。专业教师根本不了解学生毕业后需要掌握哪些能力才符合工作岗位要求、适应工作环境。还有部分专业教师只是根据教材展开教学,缺乏明确的教育目标和方向,致使学生的实践能力和综合素养难以获得有效提高,对学生的发展成长造成不利影响[4]。

  4.2 重理论轻实践

  建筑设计课程具有较强的综合性与实践性,而现代建筑行业也需要具备实践能力与创新能力的优质建筑人才。理论专业知识扎实而实际动手操作能力相对较差的学生,无法获得用人单位的青睐。因此,专业教师在实际教学进程中,不但要教授学生专业理论知识,还要重视培养学生的实践能力,将建筑设计课程具有的操作性及实践性凸显出来。然而,部分院校建筑设计课程教学“重理论、轻实践”的现象普遍存在,使得学生缺乏实战演练,难以将专业理论知识应用到实践活动中,也无法将理论知识转化成实践技能。在此种背景下,培育出的学生无法充分满足企业的用人需求,对学生的发展产生了不利影响。

  4.3 教学手段陈旧

  教学手段和教学模式会对课堂教学成效产生直接影响。受以往教学理念的影响,在部分院校建筑设计课程教学中,仍然有教师沿用以往的灌输式教学模式,他们相对保守陈旧,不敢轻易尝试新型教学形式,墨守成规,始终沿用传统的填鸭式教学法。此外,还有少数专业教师信息素养相对低下,计算机操作和运用能力有限,特别是制作视频、剪辑动画的能力不足。因此,在建筑设计课程教学中排斥利用多媒体教学,难以满足现代学生的个性化学习需求,致使课堂教学质量不尽如人意。

5 基于实践能力培养的建筑设计课程教学策略

  5.1 注重实践教学调研,提升学生兴趣

  为了能够更好地开展实践能力培育,提升学生学习建筑设计课程知识的自主性与积极性,可利用学生身边经常出现的教学楼、食堂、宿舍、办公楼等具备不同使用功能的建筑资源进行课程实践教学。每个建筑均有自身的特点、体型与设计原理,教师可通过带领学生参观与分小组探究等模式开展课程实践。建筑教师应有针对性、有方向性地对校园整体规划及特别建筑进行全面讲解,引导学生探讨研究,充分激发学生参与建筑设计的热情与兴趣。与此同时,以建筑案例、相关建筑图集和标准资料为基准展开教学,并将其带入课堂教学,使各种图集等学习资料融入整个教学过程,让学生养成学习并深入研究图集的良好习惯,使学生根据建筑规范要求标准开展对应的设计。只有学生带着探索建筑的疑问与兴趣学习建筑设计课程,才能充分激发学生的好奇心及创新性,提高学生学习建筑知识的自主性与积极性,加强学生对建筑结构的感性认识,推动学生对建筑设计专业知识的内化吸收,为其日后设计建筑工程项目打下坚实基础。

  5.2 运用多元化教学法,提高教学质量

  课堂教学成效高低,不但取决于任职教师的课堂教学内容,也与教师的课堂教学方法息息相关。在新时代发展背景下,建筑设计教师应摒弃以往的灌输式教育手段,采取多元化教育形式。例如:(1)多媒体教学法。授课教师可利用多媒体将国内外知名建筑设计大师的作品呈现给学生,利用各种优质作品拓展学生眼界,启发学生思维。在学生观看作品时,让学生将自身的建筑设计作品和大师的设计作品进行全面对比,寻找差距与不同,并以此为基准,有方向性、有针对性地提升自我。(2)案例教学法。案例教学法具有较强的针对性与综合性,对现代学生建筑设计能力与综合素养的提升发挥着重要的推动作用。基于此,专业教师可将经典设计案例教授给学生,引导学生对案例的建筑设计手法、风格展开深入探讨,并要求学生在自主设计时进行有效借鉴。此外,教师还可运用小组协作教学法及任务驱动教学法,以此来活跃课堂教学氛围,提高课堂教学质量[5]。

  5.3 应用项目教学模式,完善教育内容

  基于实践能力培育的项目教学过程,即在专业教师的正确指导和协助下,让学生分组并合作完成具有现实意义的项目的过程。教学以具体设计项目为中心开展,对教育内容进行完善,并和项目设计有机融合,推动理论和实践的结合。教育进程以建筑项目设计程序为基准展开讲解,并贯穿整个教学过程。确定恰当的建筑项目,是基于实践能力培养项目教学法开展的重点所在。在明确建筑设计项目时,应充分考虑大纲规定的教育内容在本建筑项目中能否获得全面运用,并结合学生的现实状况与实际条件开展项目教学。在具体教学进程中,要重视培养学生的自学能力、探究能力和创新能力,在现实操作中结合不同学生的学习基础设定差异化的指导方式。此外,随着国内科学技术的快速发展和进步,新技术与新工艺层出不穷,我国建筑行业发生巨大变化。确保授课内容的现代性与前沿性,是当前培养建筑行业技术人才的迫切需求。在具体授课中,应积极调整与完善教材中陈旧落后的内容,例如板条抹灰隔墙与砖拱楼板等相关内容。与此同时,还应当汲取毕业生提出的反馈意见,把教育内容和岗位要求进行有机融合。例如,根据建造师和设计师等职业资格考试的专业知识要求,科学合理地调整课程教育内容,注重教材内容和岗位需求的有效衔接,注重建筑设计课程和其他专业课程的有机融合。这样才能使学生了解建筑行业最前沿的发展动态,跟上时代发展的步伐。而建筑专业教师应大量收集与建筑行业有关的前沿信息,并以此为基准建立建筑设计课程信息数据库。在授课中,不仅要向学生教授课程教学大纲内的专业知识,还应有目的、有针对性地讲解建筑行业的前沿发展方向与技术,例如智能化建筑发展情况、装配式建筑技术要求等,以此开阔学生眼界,充分激发学生的学习热情,提升学生适应社会岗位的能力,为学生更好地掌握实践能力提供帮助。

6 结语

  综上所述,建筑设计专业教师在教学进程中,要明确社会建筑行业发展对该专业人才的要求,结合建筑行业发展方向,加强对学生的教育,让学生在实际学习进程中,能够有效提升自身实践能力,确保学生在毕业后能快速适应工作岗位,为其日后更好地发展打下基础。

参考文献

  [1]庄敬宜,孙戟锋,张磊.实践创新能力为核心的建筑设计课程改革探究[J].山西建筑,2021,47(11):183-184,198.

  [2]朱琨,范震宇,梁艳.基于OBE教育理念的《园林模型制作》课程实践探索[J].黑龙江水利科技,2021,49(4):1-3.

  [3]巩文斌.基于虚拟现实的新工科建筑类专业多学科融合创新平台构建[J].实验室研究与探索,2021,40(4):247-251.

  [4]蔡云梅,赵成,吴英.关于土木工程专业设计类课程实践教学方法的探讨[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(5):74-75.

  [5]陈代,刘珊.以“项目”为导向CDIO模式的室内设计实践课程改革研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2021,39(3):229-231.

作者:李雷立 单位:吉林建筑大学建筑与规划学院

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