基于“超星学习通”的混合式植物学教学设计和实施

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:植物学课程是高等农业院校重要的专业基础课,对培养学生专业兴趣、提高专业素质至关重要。针对目前植物学教学中存在的问题,课题组基于超星学习通平台构建了植物学在线课程资源,通过课前准备以及优化课程教学设计,构建线上线下的混合式植物学教学模式,通过对学生进行全过程多种考核的方式,提高学生学习植物学知识的兴趣,并拓展学生知识面,提升平时的学习效率,以期为今后的植物学课堂改革与发展提供借鉴。

  关键词:超星学习通;植物学;课程建设;教学模式;课堂设计;课程考核;

  植物学是涉农专业的一门专业基础课,作为公共基础课与专业课的桥梁,它为后续专业课提供了理论基础。该门课程具有内容多、覆盖面广的特点[1],且有较大一部分植物名词术语抽象,学生难以在有限的时间内高质量掌握学习内容。传统植物学的课堂教学是一种以教师、教材和课堂为中心的教学模式,教师单向灌输,学生被动接收知识[2]。而当今社会处于互联网时代,教育信息化成为教育界教学发展的一种新趋势,利用网络支持教学,更是当前研究者关注的一个热点问题[3]。超星学习通是面向平板电脑、智能手机等移动设备的移动性学习专业平台,能够为用户提供快捷方便的移动学习服务。因此,将植物学课程搭建在超星学习通移动学习平台上,教师既能提前将优秀的教学资源上传到该平台,又能随时掌握学生的学习情况,从而让课堂教学工作更加灵活和具有针对性。以植物学为例,阐述如何使用超星学习通平台进行教学设计并实施教学,以期为进一步完善植物学教学改革提供借鉴。

1 基于超星学习平台的植物学在线课程建设

  植物学是自然科学的一门古老的学科,已有2000余年的历史[4]。在学习植物学时,应该注重了解植物学发展史,了解科学发展的曲折性和知识积累的严谨性,这些都是无数科学家坚持和奋斗的结果。因此,在超星学习通平台每周推送植物学家故事,上传植物学专家胡先骕、陈焕镛、戴芳澜、吴征镒、蒋英等人物介绍的短视频,既能扩大学生的视野,也能激发学生勇攀科学高峰的精神。课题组依托超星学习通平台重点建设了课程资源,上传与发布了教学文件和微视频,包括自制的植物学教学课件、习题册、参考资料、课堂讨论、课程公告、单元作业、单元测验、在线练习题和测试题等。自制微视频资源包括50个重点识别特征视频实例;常见典型植物识别特征微视频150种;自制电子版8册的《帽儿山野生植物识别图解》,涵盖102科527种帽儿山植物,图解含文字描述43万,精选插图5000余张;自制电子版8册的《大庆地区野生植物识别图解》,精选了84个科442种常见植物;自制电子版《黑龙江野生植物识别图鉴》,精选95个科259种常见野生植物,精选2000多张植物识别图片,建立了丰富的学习资源库,供学生们线上浏览学习,拓展知识。

2 基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式

  2.1 课前准备

  课题组教师经过研讨,集体备课,将植物学课程各章节提前录制课程导入小视频,在该视频中既对本章节主讲内容做一个引入,又强调重点、难点内容,让学生能提前掌握本章节重点知识,便于提高课堂学习效率。例如在第八章花中,教师插播纪录片《植物私生活》(The Private Life of Plants)第三集开花,通过观看视频,学生们了解到植物的传粉方式主要是通过风媒传粉和虫媒传粉,如大王花靠发出腐肉气味吸引动物传粉。通过这样的视频学习,学生会对开花这一生物学现象产生强烈的好奇心,从而引伸到本章节重点学习内容,花药及花粉粒发育过程;胚囊的发育过程;植物双受精的过程及意义。促使学生在学习本章内容时能一下子抓住重点,课上学习时就能全神贯注听教师讲解。

  2.2 课堂设计

  超星学习通是一款十分专业的移动学习平台,能够为用户提供快捷方便的移动学习服务。教师利用超星学习通优化教学模式,在教学中按照图1设计。

  教师在讲授第一章:植物细胞时,首先要先明确本章知识目标:重点掌握植物细胞的结构和功能。能力目标:通过互联网检索到叶绿体、线粒体等细胞器功能研究进展;学会运用所学植物学知识观察微观和宏观植物世界;培养学生分析和解决实际问题的能力,提升科学思维能力。德育目标:在叶绿体功能的学习章节中,通过讲解光合作用产物的发现引入一个科学小故事,引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观,逐步提高思想的境界,善于技术创新。

  在教学过程中,先介绍列文·胡克是如何制造显微镜以及用显微镜如何观察身边的微小生物,从而发现活细胞到如何轰动英国学术界成为英国皇家学会会员的故事,激发学生培养兴趣爱好,在学习上要有孜孜不倦的精神和持之以恒的态度,同时导入新课内容:细胞的概念、细胞的结构以及功能。

  在讲授新知识时贯穿案例式、启发式、探究式教学方式。比如在讲第七章营养器官的相互联系及其变态中的捕虫叶时,以达尔文研究食虫植物的例子引起学生探索大自然的兴趣。达尔文培养了很多食虫植物,用茅膏菜做了大量的试验,证明食虫植物叶发生卷曲,分泌的粘液将牛奶、肉消化掉,而纸张和石头却没有反应,从而发现任何含氮的物质都能引起植物反应,昆虫可以提供给植物丰富的蛋白质营养。通过展示达尔文对食虫植物进行探究性研究的案例,能够激发学生好奇心,引发其学习植物学知识的渴望感,提升知识的宽度和深度,拓展知识广度,从而提高学生学习的积极性。

  为提高学生参与度,调动学生学习兴趣,在授课过程中,可让学生通过学习通手机app,在线进行抢答、提问、投票、小组讨论等活动。能够很快帮助学生识别和掌握术语,为以后的鉴定植物打下良好的基础。

  课后,教师在超星学习通app中设置调查问卷,让学生对实际教学效果、设计理念、超星学习通学习资源使用情况等方面进行评价。教师也可通过学习通内学情分析,及时了解学生的真实学习效果。通过学生反馈的信息,教师及时调整下一次课程。

3 植物学课程学习全过程考核

  传统考核模式具有“一考定成绩”的特点,难以检验学生的真实学习效果,超星学习通移动平台为学生们随时随地学习提供了机会,因此,为将学习过程纳入考核范围提供了基础。针对植物学教学要求和学生学习特点,课题组经过讨论,将《植物学》过程考核分为5个方面(见表1)。

  签到:主要考核学生上课出勤情况,教师在课前2min至上课后2min内,在学习通平台上发布签到任务,教师随机发布手势签到;课程视频/音频:主要考核学生课前预习情况,为防止部分学生观看视频时快进,教师在上传视频材料并发布任务点时,可设置防翻页、防拖拽等参数;课程互动:主要考核学生主动参与课堂情况;教师设置一些问题利用投票、问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习等方式,调动学生学习兴趣,提高学生对专业基础课的热爱;章节测验:主要考核学生阶段性学习效果,采用系统自动随机组卷20份,主要由单选、多选、填空和论述题组成;作业:教师根据授课内容,让学生查阅文献,完成章节课程作业。

  对以上5部分内容,教师可以随时通过超星移动平台查看学生学习情况,并直接导出平时成绩的统计数据。对没有按要求完成相应学习任务的学生,教师可以设置学习预警,真正落实5项考核。

4 结语

  信息技术与教育教学的深度融合,目的是适合现代化教学需要。将超星学习通应用到植物学教学中,可以打破传统教学模式,以学生为中心,增强学生主动学习植物学知识的积极性,也能为学生提供更多的学习资源,开阔学生视野,拓宽学生知识面,增强师生互动机会。教师要善于利用数智时代的新理念、新方法、新条件、新环境,面向未来设计更适于现代大学生学习的教学模式,鼓励引导学生在日常学习中合理应用移动设备,不断优化学习效果[5]。

参考文献

  [1] 胡宝忠,张友民.植物学[M].北京:中国农业出版社,2016.

  [2]张明英,沈霞,陈莹,等.中药资源与开发专业药用植物学教学改革探索[J].教育教学论坛,2020,31,181-184.

  [3]李巧云,关欣,谭亦杭,等.混合式教学在植物学中的应用[J].教育教学论坛,2018(19):164-165.

  [4]王宗训.中国植物学发展史略[J].中国科技史料,1983(2):22-31.

  [5]张茵茵,牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用———以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊,2017,16(03):23-24.

作者:张美萍 郭晓红 韩文革 姜述君 贺琳 孙明哲 单位:黑龙江八一农垦大学农学院

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