高中英语写作混合式教学模式研究

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:《新课标(2017)》指出,高中英语课程要着重促进学生学科核心素养的培养和提升,学业水平考试将高中生听、说、读、看、写能力作为重点,而写作是最重要的也是较难培养的一项。高中生英语写作存在下面两点问题:写作积极性不高;写作能力提高较困难。通过开展高中英语写作混合式教学,多样化的课堂互动、丰富多彩的教学资源、及时有效的课堂反馈,能够大大提高学生英语写作的兴趣和成绩。

  关键词:高中英语写作;写作教学;混合式教学;

  《新课标(2017)》强调要对学生听、说、读、写、看五大技能全面培养,《考试大纲》也对考生提出清晰、连贯传递信息,表达意思,使用所掌握的知识准确无误地进行书面表达的要求。从当前的英语教学中我们发现学生读、看这两项技能较强;但听、写和说的技能欠缺,尤其写作时会内容空洞、词不达意、不知所云;由此可见学生对作文的框架与格式掌握较好,但在内容与逻辑较差。混合式教学,可以为学生提供丰富的教学资源、及时反馈互动及个性化教学,帮助学生走出作文困境。

一、核心概念

  (一)混合式教学模式

  网络技术的飞速发展,在教学中人们开始采用混合式教学;将常规教学分为线上线下两种方式。学者何克抗[1]把传统学习和网络学习二者的结合定义为混合式学习;不仅强调教师在教学中的主导地位,还十分重视学生的主体性。梳理文献,我们得到混合式教学两个层次的解释:广义上是指将不同的理论和教学模式混合使用,从而达到最理想的教学结果;狭义上的解释为线上教学与线下教学二者的结合。

  此研究中,我们以混合式教学模式为探讨对象,线上与线下两种教学形式结合,分析学生写作时出现的问题,希望以混合式教学模式展开教学,以帮助学生提升写作水平。

  (二)写作能力

  写作能力是指书面表达的能力。学者们对写作能力有不同的看法,定义也存在着差别。Bereiter和Scardamalia(1987)[2]将写作能力概括为五大要素:写作思维能力、写作过程能力、不同方式表达能力、传递信息能力和评价能力。Connor(1994)[3]则认为,写作能力可以划分为四大要素:语法、战略、语篇及社会语言学四大能力。他们将语法能力细致分为语法的使用、词汇、标点符号能力。语篇能力划分为语篇连贯掌握能力和衔接知识掌握能力。而战略能力则是提出正确论点,并解决以此相应问题的能力。

  我们将二者相结合,认为写作能力包括:写作思维能力、语法能力、语篇能力、传递信息能力,据此定义,展开论述探讨。

二、理论基础

  (一)“最近发展区”

  心理学家、教育学家维果斯基提出了“最近发展区理论”,认为教学中的学生有两种水平:目前现有发展水平与预期能达到的水平。目前现有发展水平是学生在此刻已经达到的水平,而预期能达到的水平,则是学生必须经过一定的努力或思维、水平的提升后才可能达到的水平,也等同于学生的潜在发展水平。我们认为两者的差距是“最近发展区”。实际教学中,教师要对教学组织安排,帮助学生建立最近发展区。简而言之,就是在学生达到目前的可达到水平后再次建立最近发展区,使学生达到下一个可达到水平的循环过程。从多年的教学实践中我们总结得出,在学生的最近发展区进行教学,才是真正的有效教学,才能切实促进了学生的发展。通过对高中生的写作现状进行分析,教师可以清楚了解到学生当前的写作水平,并以此来设计下一阶段的教学目标和教学内容,增强学生写作能力,这刚好与最近发展区理论的表述一致。

  (二)合作学习

  合作学习最初在美国提出,后期不断充实发展。Slavin(1990)将合作学习定义为教学技术、学生小组活动,教师依据小组的课堂表现和成果对学生进行评价。而Johnson兄弟(1994)把“合作学习”定义为以小组互帮互助的形式,保障学生个人与其他人的学习效果,并鼓励教师将此形式用在教学中;还着重说明教师要多多鼓励学生间的互动,组中成员不同责任的履行和小组成员之间互帮互助的合作精神和协作精神的增强,最终实现学生的共同发展。他们还提出了合作学习的五大要素:第一,相互依赖。同一小组里,学生间要彰显合作精神,把独立作业和合作完成结合。第二,相互促进。小组在活动时,组内成员要相互合作,相互帮助完成任务。第三,个人责任。活动中要使每位成员履行相应的责任。第四,养成社交技能。给予组内成员不同的锻炼社交技能、发展社交能力的机会,使每一位成员都有锻炼社交技能的可能性;第五,有效的小组评价。组内成员要评价反思组内任务完成情况,并调整策略,逐步提高效率。

三、高中生英语写作现状

  (一)写作教学模式不灵活

  由于应试教育的影响较大,教师教学中不能及时转变思想,采用现代化的教学理念,教学方式未能及时更新,因此无趣的、缺乏活力的写作教学也由此出现,并且持续时间较长,教师也设法改变,但效果甚微。这种课堂环境很难激起学生写作的积极性、主动性。而且,教师也没有深入了解学生现阶段写作水平和写作需求,导致写作教学目标缺乏针对性和有效性。加之教师仍采用传统知识灌输方式教学,学生的学习兴趣极低,学生写作能力的提升理所当然就受到影响。

  (二)部分学生英语基础知识掌握得不牢

  一篇好的作文必须建立在流畅的语言和丰富的词汇的基础上。然而从写作教学实际情况看,一部分学生英语基础知识还停留在较低的水平,具体表现在:知识掌握不牢固、不灵活,极个别的还出现错误的单词拼写、语法和时态使用的问题;导致写作内容凌乱、表达不清晰,直接影响了作文;英语教学实践者、研究者,要充分意识到英语基础知识的积累和运用的重要性,切实让学生的写作能力有所增强。

  (三)写作内容缺乏创新性与逻辑性

  部分高中生缺乏英语写作的积极性、主动性,甚至抵触。学生写作多半是为了完成教师布置的任务,基于这样一种不得不写的心理状态和消极情绪,写作中就不愿深入思考,甚至还出现抄袭现象。这种情况下,学生慢慢失去了创新意识和写作思考能力。除此之外,在写作时还经常出现思路不清晰、语言表达模糊的问题,影响后期的英语写作。

  (四)师生间有效互动十分匮乏

  传统课堂教学中教师一直处于主导地位,学生处在被动接受知识地位,主观能动性的发挥受到极大限制,更没有兴趣对写作话题和文本进行积极思考和探究,并和教师进行思想碰撞,实现教学相长;导致学生逐渐失去了英语写作兴趣,英语写作的思维也得不到有效锻炼。写作过程中,大部分学生是对教师给的模板进行少量改动和扩充,出现了写作内容千篇一律的现象。这种写作教学方式必定会影响学生的创造性思维和批判性思维的培养,制约学生写作水平的提高。

四、高中英语写作混合式教学模式设计及其优势

  (一)混合式教学设计

  教学设计材料选择高考英语真题写作部分,以下逐一展开教学实施过程。

  高考写作真题“申请信”:假定你是李华,偶然一次通过网络注意到了国际中学生组织正在计划于新加坡举行一次夏令营,并欢迎世界各国的学生加入,请你写一封申请加入的邮件。主要内容如下:个人信息;活动目的;期望加入。

  1. 课前准备

  教师在课前将学生写作所需材料、MOOC资源、微课视频、相关网站等分享到学习平台,提供给学生参阅。学生依据教师提供的资源选择性学习研究,主动学习并进行自我监控、自主设置不同的学习计划与规划。教师在后台监督学生学习情况与进度,向学生提出有针对性的问题,并及时解答学生的问题;然后在平台上发布写作任务,使学生完成申请信写作,并限时要求学生将作文一稿提交至“易写作”平台,由平台打分。学生自主的学习实现了教学内容的有效输入和部分内化,为后期课堂教学做好了知识准备。此外,课前的自主学习能够满足不同层次学生的学习需求和学习兴趣,增强了学生写作的兴趣和尝试、挑战自我的勇气和信心。

  2. 课中教学

  (1)教师有针对性的教学

  教师针对学生一稿中的问题进行讲解,将学生写作中遇到的问题分析归类并集中答疑,帮助学生解决在自学过程中的疑难问题。

  (2)同伴互评

  教师依据写作水平将学生分成几个小组,请学生在小组中互相批改作文,并将考试大纲中的写作评分标准分发给学生,作为作文评分的依据。小组成员至少要批阅三篇组内成员的作文,作文评分最终选取几次评分的均值,以保障评分的客观性和科学性。在这一过程中,小组成员有机会互相借鉴,实现合作学习,取长补短,使全体成员共同成长。

  (3)完成二稿

  学生采取组内头脑风暴的方式,互相借鉴经验,吸取他人建议,集思广益,在同伴的帮助下完成二稿。教师采用这种教学方式授课,学生的二稿将不会停留在原水平上,不痛不痒地修改,而是真正增强了作文能力。

  3. 课后评价

  学生将课上撰写好的二稿发布到班级平台,教师在课后为学生逐一批改,并给出反馈建议,学生以反馈建议为依据,再一次修改作文,最后完成终稿,并再次发布到“易写作”平台,由平台打分。教师则以三次评分的均值为基本依据,附加学生作业完成情况及课堂表现,给出客观合理的评分。

  (二)高中英语写作混合式教学模式的独特优势

  1. 提高学生英语写作积极性

  一切知识的学习都要依托学生的主动性,学生写作技能的形成,以其积极主动进行知识建构与内化为前提。只有调动起学生学习的主动性,使课堂气氛活跃起来、师生互动频繁起来,才能使学生真正融入课堂,进而感受写作本身的独特魅力。传统课堂中活动形式单一、课堂互动少、学生成绩提升不显著,导致学生写作积极性不高;而混合式教学独有的资源丰富、活动多样、反馈及时等优势,使学生乐于学习、乐于互动、乐于探究、乐于写作,切实增强了学生写作积极性。

  2. 培养学生英语写作思维

  大部分学生缺乏英语写作思维,究其根源是学生知识储备有限。越到英语写作的高级阶段,越需要英语思维。从学生的写作流于形式、文题不符、内容空洞等问题中不难看出学生英语写作思维的重要性;因此培养学生的英语写作思维是英语写作教学的重中之重。然而课堂教学时长的限制,使这一目标很难实现;混合式教学则能够较好地解决这一难题。教师通过不同平台推送大量的材料与资源与学生共享,扩充了学生的知识储备,学生以此为基础,能够展开自主探究、积极思考,培养英语思维,使英语写作内容充实、观点明确、衔接恰当。

  3. 培养学生自主学习的意识与能力

  “学习化社会”对于我们来说将是一种必然,其内涵就是能否自主学习。学校教育不能只传授知识技能,必须重视培养学生自主学习的意识和相应的学习策略,使学生拥有自主学习的能力。混合式教学模式与传统课堂的教学模式主要区别在于线上和线下教学结合教学,这种教学模式能够给予学生大量的自主学习机会,并使学生完成教师发布的任务,自主制定学习计划,及时调整学习行为,采取恰当的学习策略,最终养成自主学习能力。

五、结语

  高中英语写作教学选择采用混合式教学模式,能够满足学生英语写作需求,帮助学生增强写作积极性与技能、有益于培养学生自主学习能力和策略。在实践中,我们还要依据教学环境、学生不同阶段的情况、教学内容等因素灵活调整,使英语写作混合式教学模式发挥它独特的优势。

参考文献

  [1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

  [2]BEREEITER C,SCARDAMALIA M.The Psychology of Written Composition[M]. New York&London:Routledge,1987:99.

  [3]ASENAVAGE C K.Peer response groups in ESL writing classes:How much impact on revision?[J].Journal of Second Language Writing,1994(3):257-276.

作者:郑天宇 单位:哈尔滨师范大学公共英语教研部

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