新时期民办高校大学生思政工作的创新途径

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:当前部分民办高校存在学生主题教育机制僵化、德育效果不佳等一系列问题,不仅使青年学生对思政教育产生抗拒,而且使主题教育建设停滞不前,德育的作用无法得到充分发挥。基于此,文章就民办高校如何进行三维一体主题教育改革展开探索,使民办高校学生主题教育更具时代性、创新性、科学性、系统性。

  关键词:主题教育;三维一体;民办高校;改革;

  学生主题教育作为民办高校思政工作的一个重要环节,在长期的实践中,缺乏有效性和针对性,要做到“六个下功夫”绝不仅仅是举办一场第二课堂活动、一次社会实践、一堂主题班会就可以做到的,而是要把主题教育作为一项系统、贯穿大学全过程的工程来建设,要在育人方式上求创新、在师资队伍建设上求突破、在教育评价机制上求实效,突出质量内涵。

一、加强民办高校学生主题教育工作的现实意义

  (一)推动民办高校主题教育制度化、常态化

  制度化、常态化实质上是联系着的关系,二者相互作用,集中体现在民办高校主题教育的推行过程中。制度化指的是借助制度这一方式标明主题教育的内容和任务、渠道和方式、权利和职责,强调的是它的科学性、稳定性以及规范性;常态化指的是主题教育建设的持之以恒,强调的是它的全面性、时效性以及长效性。民办高校学生主题教育工作需贯穿到学生成长成才的全过程,并制度化、常态化。

  (二)助力民办高校学生“扣好人生第一粒扣子”

  大学时期,民办高校青年学生的个性化趋势开始逐步显现,他们有着极大的包容度,可以接受多种不同的观点,认同不同的价值观,所以当处于多元化文化背景下时,他们很可能会遇到价值迷茫,出现思想困惑。青年学生有着怎样的价值取向,未来社会就可能会形成怎样的价值取向,但青年学生的价值观目前还处于形成期或是初步成形期,所以把握好这一时期,才是帮助他们养成正确价值观的关键。这就需要民办高校的主题教育根据学生每个阶段的身心发展特点,特别是价值观形成的阶段特点科学制定主题教育方案,提升民办高校思政工作的亲和力和针对性。

  (三)促进民办高校青年思政工作者职业能力提升

  主题教育要求由辅导员指导某一个拥有固定成员的学生群体,围绕某一特定专题有计划、有组织地开展思政教育活动。辅导员通过组织、策划、实施以及评估主题教育活动,可以使自身的职业能力得到大幅度的提升,也可以使科研思维得到很好训练,这是一个从认识到实践最终再重新认识的过程。要想使得青年辅导员尽快提升职业能力,就得帮助他们掌握如何把思政教育理论运用到日常管理实践上,让他们有在实践中凝练总结、发现问题、创新方式以及追踪研究的能力,让他们真正意识到推行思政教育的重要性。

二、民办高校学生主题教育工作面临的 现实问题

  (一)思政教育重要性认知度不足,有效性不强

  随着当今社会对于高校毕业生职业技能要求的不断攀升,有些民办高校在开展教育教学工作的过程中,会认为思政教育对学校的发展没有实质性的推动作用,认为融资办学应当侧重满足社会的实际需求。在这种实用主义的思潮下,一些民办高校的思政工作没有形成科学、系统的顶层设计,在实际工作的过程中也存在质量偏差。

  (二)因材施教力度不够,针对性不强

  主题教育应以学生为中心,其内容应密切联系实际,贴近学生生活,应是真实的、与时俱进的。而民办高校的思政工作队伍流动性大、引进主体单一,从“校门”到“校门”的应届硕士毕业生占据了思政工作队伍的大部分,他们开展主题教育所用内容往往空洞陈旧,方式缺乏针对性。因此,青年学生对主题教育的关注度和接受度受限,教育的效果大打折扣。

  (三)指导性不高,评价合力不够

  民办高校主题教育工作存在的另一大问题就是,没有标准来评价学生的获得感,从而切实提高工作的指导性。我们往往重视的是教师有没有“讲到”,而不是学生有没有“学到”以及真正学会了多少,所以采取的教育方式大多是简单说教,根本不能判断出实际教育效果的好坏。

三、民办高校学生主题教育工作实施对策

  (一)教育模式构建

  横向模块设计:三维一体主题教育模式的构建是根据民办高校学生基本成长规律、阶段成长规律,形成从入学到毕业四年全程式主题教育体系。以大学各年级为年级轴,一年的12个月为时间轴,德目为内容轴。在年级维度上,形成分层递进、纵向衔接的年级主题教育序列;在时间维度上,利用重大事件节点、结合重要节日、纪念日,把握好育人契机,将其与主题教育有机融合;在德目维度上,围绕“六个下功夫”设计重点突出、主题鲜明的育人目标。如此,将年级、年度、德目三个要素有机结合,把学生在校期间每个阶段、每个必经的时间点的主题教育活动立体地展现出来,勾勒出每个阶段所对应的教学重点。

  纵向深度设计:在实际操作的过程中,学校可围绕德目,选取适合本校实际和学生实际的主题,分模块开展思政教育。以上海建桥学院为例,部分学生家庭条件优渥导致就业意识不强,进入高校以后易出现目标间断的现象,并且学校在就业主题教育工作中往往仅依靠大四学年的“临门一脚”,学生“慢就业”“懒就业”现象突出。针对该校实际情况,首先在德目维度上,要研究教育环体、教育介体及教育对象,建立明确的德育目标。在年级维度上,围绕德育目标设计四个年级主题教育内容,环环相扣、逐步深入:一年级帮助学生达成对“专业内容”与“职业面向”的理解一致;二年级带领学生深化个体认知建立既符合本专业职业角色要求,又兼顾自身具体职业诉求的生涯设计;三年级引导学生明确自己的职业生涯方向,做好准备;四年级以“做事”“做人”能力同步发展,能力素质和岗位方向逐步聚焦为重点。在时间维度上,应选取合适的教育时机,增强主题教育的实效性。

  (二)教学形式设计

  学校可将主题教育作为一门德育课程纳入学生的教学安排中,教师根据教学计划,每次在所带年级的主题教育模块中选择相应的主题完成教学计划。为了保障课程建设水平和主题教育的有效性,教育形式不能局限于说教层面,应该综合利用组内讨论、案例分析、总结归纳等多重形式开展课程,教育地点可不拘泥于课堂,可走出教室,走入社会,走入最适合的德育场所,以提高教育质量。

  (三)师资队伍建设

  主题教育不但要向学生传授具体的知识,还要注重他们专业技能的培养。不应拘泥于任课教师的单打独斗,可以形成教研组分类探讨主题教育各个模块建设内容,根据社会、家庭、学生成长的需求总结师资队伍所需要补给的工作内容,定期讨论和修改培训课程的内容与方式。任课教师的培养不应拘泥于闭关提升自我能力,而应该借助听课反馈、观摩学习、专题研讨等形式加强教育水平。

  (四)评价方式构建

  初始评价:以教师作为主导,可同时采用个别访谈、问卷调查、座谈会等多种方式。评价内容包括学生自我认知度(如兴趣、性格、能力、生活方式等)、四年能力素养目标的清晰度(有没有目标,长期目标或短期目标等)。初始评价所得的资料可作教育体系设计的参考。

  过程评价:在教育进行过程中实施评价,采用学生评教、督导评价、成效评价结合的评价方式,收集评价资料并进行处理与分析,形成判断,在实施教育过程中不断调整优化。

  终结评价:在学生毕业时进行最终教育效果评估,可利用初始评价的成量表和问卷,比较最终结果,并借助个别访谈、学生满意度调查等衡量三维一体主题教育模式构建成效。

注释

  1[1]安徽工业大学党委中心组学习材料:学习贯彻全国教育大会精神专辑:第172期[EB/OL].(2018-09-27)[2021-05-21].http://xcb.ahut.edu.cn/info/1008/4046.htm.

  2[2]范宝舟.树立“育人”理念:思想政治理论课教师队伍建设的根本[J].思想理论教育,2010(11):59-62.

  3[3]李南,徐思师.高校主题班会对提升辅导员职业能力作用的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016(7):45-47.

  4[4]韩丽颖.高校理想信念教育常态化、制度化的核心意涵与实践理路[J].思想理论教育,2020(12):44-49.

  5[5]吴佳云.基于思想政治教育视域的主题教育活动研究[J].文教资料,2010(23):220-221.

  6[6]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2018-05-03(2).

作者:杜鹃 单位:上海建桥学院

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