初高中地理教学的衔接现状与实施策略

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:衔接教学,是指将不同学段知识的关联性整理出来,通过对比教法、学法等现实问题,在衔接期间做好教学过渡,让学生顺利适应新学段的学习特点,从而有效优化学生的学习状态,提高学生的学科适应能力。我国在初中阶段正式开设地理课程,高中学校会进一步深化地理学科的知识难度,全面锻炼学生的学科能力,所以高中地理教师也要做好教学衔接工作,以便更好地指导学生学习地理知识。本文将反思因为缺乏衔接教学所产生的教学问题,据此证明实施衔接教学工作的必要性,进而介绍实施地理衔接教学工作的有效策略。

  关键词:初高中地理;衔接教学;问题反思;实施策略;

  地理学科融合了人文地理、自然地理与天文地理,较为全面地分析了天、地、人三者之间的可持续发展问题,学好地理不仅可以让学生积累丰富的生活常识,也有利于引导学生树立环保理念,使其主动承担起社会责任,致力于维持生态平衡。然而,一直以来,高中地理教师并没有主动组织教学衔接工作,只是一味加快理论知识的教学进度,看似是为了丰富学生的知识储备,却在一定程度上造成了认知断层,并不利于引导学生打牢知识基础,必然也会影响学生的学习状态。下面,本文将介绍因为初高中地理教学衔接工作不到位所产生的负面影响:

一、初高中地理衔接教学工作不到位的后果

  1. 学生的知识结构出现断层、碎片化问题

  要想形成扎实的知识基础,学生就要准确理解地理知识点的内在关联,一旦出现认知断层,那么学生是很难利用已有认知经验去解释地理新知的。同时,由于“填鸭式”教学活动普遍,学生忙着记忆单一的地理概念,很少主动总结、归纳地理知识点,所以学生的认识结构出现了碎片化问题,根本难以自主迁移地理知识。在高中地理教学中,教师忙着讲解更高难度的地理概念,看似是建立在学生已有认知结构基础之上,却很难有效提升学生的知识理解能力,有可能会导致学生产生更多的认知盲区,不利于保护学生的学习自信。

  2. 学生难以适应快节奏、高密度的学习状态

  客观来讲,高中阶段的地理课堂存在节奏快、密度大的现实问题,这是因为高中生的理性思维能力得到了进一步发展,他们的心智发育状态相较于初中阶段已经实现了很大程度上的进步,但是如果学生依然保留着在初中阶段的懒散学习状态,那么也必然无法顺利适应快节奏的学习活动。这也是部分学生在初中阶段可以在地理学习活动中如鱼得水,而自升入高中学校之后,学习成绩便日益下滑的直接原因。这就更加凸显出初高中地理衔接教学的重要性,需要遵循学生的认知发育规律,逐步加快教学节奏,增加认知难度,让学生逐步攻克学习任务,使其逐步适应高中生活的节奏与特点。

  3. 学生严重缺乏学习自信

  学习自信是通过成功的学习经验得到的,如果学生无法顺利建构地理知识,那么自然无法树立学习自信。然而,由于初高中地理衔接教学工作不到位,许多学生都因为高难度、抽象性的地理认知任务超出自身认知水平,产生了吃力、费劲的学习心情,而这也必然会挫伤学生的学习积极性。如果时间一长,学生开始发觉自己已经无法独立学习地理知识,且不得不耗费大量精力背诵地理概念,那么他们的学习士气也会渐渐变得低迷,很难保持良好的学习状态,无法真正形成学习自信。在此状态下,高中生也无法自主探究地理问题,很难培养学生的学习兴趣。

  4. 师生双方信息不对称问题加剧

  相比较初中成长阶段,高中生虽然心智发育会逐步趋于成熟,不会轻易意气用事,但是由于初高中地理衔接教学不到位,教师忙着传递地理知识,对学生也提出了较高的学习要求,甚至于经常将考试成绩挂在嘴边,那么师生之间的心理隔阂便会变得更加严重,师生双方经常会出现交流信息不对称的问题。主要表现为:教师并不了解学生的地理认知需求是什么,无法判断哪种学习方法更适合学生,也不能准确帮助学生树立理想信念等。无疑,如果高中地理教师继续不断加快教学进度,那么学生的受挫感便会变得更强,更加无法信任老师,进一步加剧师生交流信息不对称现象,循环往复,最终必然会出现高耗低效的现实问题。

  通过上述分析可以判断,高中地理教学活动的现实状况并不乐观,学生学得低效、无意义,机械行为层出不穷,而在很大程度上,是因为初高中地理衔接教学工作不到位所造成的。因此,高中地理教师不可一味追赶教学进度,而是要主动落实初高中地理衔接教学工作,帮助学生顺利适应高中阶段的地理学科学习特点,逐步提高学生的思考能力、学习能力,让学生顺利迁移个人认知经验,从而有效提升学生的地理认知能力,让学生养成良好的地理学习习惯。下面,本文将阐述应该从哪些角度组织初高中地理衔接教学活动。

二、初高中地理衔接教学工作的开展策略

  1. 知识衔接:重视已有知识经验的迁移

  知识衔接教学是落实初高中地理衔接教学工作的基本内容,关系着学生地理认知结构的逐步完善、优化,应该致力于引导学生构建完整的知识体系,使其准确分析各个知识点的内在关联,从而有效提升学生的地理认知能力。因此,高中地理教师要重视知识衔接工作,鼓励学生自主迁移已有认知经验,让学生回忆自己曾经学过的地理知识、所掌握的地理技术,让学生顺利建构新的地理概念,以便逐步丰富学生的地理知识储备,为提升学生的学习能力做好充足准备。

  比如“地球的运动”一课教学中,高中生在初中阶段已经学习了地球的自转、公转知识,明白昼夜交替、季节更迭都与地球的运动有关系。在高中地理课堂上,学生需要进一步了解地球自转、公转的方向,且要从地球运动的周期、速度、公转的轨道、黄赤交角等数据计算地球自转、公转问题,还要掌握时间的换算规律,正确判断晨昏线等各个问题。可以说,高中地理学科中关于地球运动的知识在难度上、宽度上都有了进一步发展,但是如果脱离了学生的地理认知经验,也必然会影响学生的学习效果。因此,在本节课上,我就让本班学生自主讲述了与地球自转、公转有关的相关概念,让学生利用地球仪去演示地球运动的具体轨迹。在此基础上,我再引导学生分析地球运动中所需计算的各类数据,则可取得良好的教学指导效果,学生也不会因此产生过大的学习负担。

  2. 教法衔接:重视任务探究活动的指导

  教法主要是针对教师的教学行为所进行的衔接分析问题。每一位教师的教学风格、教学优势都不同,初中、高中地理教师的教学风格差异更加明显。如果高中地理教师不顾学生在初中阶段的学习状态,直接便在地理课上讲述深刻的地理概念,或者是让学生参与问题探究活动,忽视了学生的探究水平、学习能力等学情特点,那么显然并不能轻易让学生内化新的地理知识。因此,在教法衔接工作中,高中地理教师便可尝试通过任务探究活动改变教学方法,以层次递进的探究任务驱动学生,适当解放学生,让学生自主参与任务探究活动,从而有效训练学生的地理学科能力。待学生熟悉了这种自主性、开放性、探究式的学习状态之后,那么高中地理教师则可增加教学难度,加快教学进度,让学生继续去挑战,从而顺利优化教学形式,让学生积累有效学习经验。

  在“常见的天气系统”一课教学中,高中生在初中地理学习过程中已经学习了常见的天气情况、气候类型,也自主分析了天气、气候之间的异同点,这就为探索“常见的天气系统”一课知识打好了知识基础。因此,为了让学生实现自主学习,使其初步树立自主学习意识,我就设计了具体的地理探究任务,即阅读建议的天气图,客观分析锋面、低压与高压等天气系统的基本特点,准确认识天气图中各个地理因素的实际意义;能够正确理解气团、锋面、低压与高压、低压槽等地理概念的具体意思;能够从气温、湿度、降水、风等多个方面去分析各类天气系统的形成原因,以及天气系统下的气流特点,学会分析在天气系统控制下的天气情况;解释某种自然灾害与天气系统之间的关系。这几个学习任务就能让高中生明确本节课的学习内容与主要方向,而这就有利于启发学生,让学生自主思考与天气系统有关的地理问题。接着,本班学生便要独立阅读地理教材,还要以小组为单位尝试解决各个探究任务中的地理问题。然后,我会根据小组表述辅导学生,引导学生分析天气系统知识,让学生始终保持主体学习状态。如此,就能初步改善学生的学习态度,有利于让学生树立主体学习意识。

  3. 学法衔接:重视学习习惯的养成教育

  学习方法的衔接教学主要是为了改善学生的学习状态,让学生树立自主学习意识,逐步丰富学生有意义的学习经验,以便让学生逐步学会地理学习方法。为此,高中地理教师便要主动进行学法干预,调查学生常用的学习方法,据实诊断学生的学习问题,由此确定实施学法衔接工作的切入点,引导学生逐步养成良好的学习习惯,为提升学生的自主学习能力做准备。如此,高中生也就能合理利用课内外的学习时间,甚至有可能根据地理认知任务去整合地理资源,慢慢便会把握好自主学习的机会,在课堂上主动阐述自己的地理智慧,分析地理问题,渐渐形成良好的地理学科能力。

  为了让学生尽早养成良好的自主学习习惯,我就会利用导学案要求学生在课前自主预习地理知识,鼓励学生根据导学案所展现的学习任务去搜索相应的地理材料,解释地理概念,还要尝试解决地理问题。这就可以直接培养学生的预习能力,有利于让学生在课堂上占据学习主动性。在课堂上,学生便要尽量保持独立的思考状态,积极参与师生、生生互动,且要在课堂上总结地理知识,顺利完善知识结构。

  总而言之,初高中地理衔接教学工作非常关键,将影响着学生的学习行为、心理状态与学习情感,是保证学生全身关注学习地理知识的重要活动。因此,高中地理教师要关注初高中地理衔接教学的具体内容、衔接方式,调整教学模式,优化教学环境,打造出适合学生自主探究地理问题的教育平台,逐步突出学生的主观能动性,让学生自主探究地理问题,从而逐步提高学生的地理探究能力,为发展学生的地理素养做好充足准备。

参考文献

  [1]宋佳.基于SPOC的初高中地理教学衔接研究[D].石河子大学,2018.

  [2]罗慧芳.初高中地理课程衔接策略研究[D].华中师范大学,2017.

  [3]王美华.初高中地理教学衔接研究[D].华中师范大学,2017.

  [4]田肖肖.基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学,2017.

作者:庄建文 单位:福建省龙海市第五中学

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