基于高职语文教学的课程思政案例

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:大学语文课程是对大学生进行人文素质教育的重要阵地。在大学语文教学过程中融入思政教育不仅可行,而且具有独特的优势。文章以杜甫的《闻官军收河南河北》为例,探析诗歌中的家国情怀以及对学生的影响,帮助学生树立正确的家国观念。

  关键词:诗歌赏析;《闻官军收河南河北》;课程思政;家国情怀;

  2020年6月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(下文简称《纲要》),全面推进高校课程思政建设。《纲要》提出,课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进,围绕全面提高人才培养能力这一核心点,围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给,提升教师开展课程思政的意识和能力,系统进行中国特色社会主义和中国梦宣传教育、社会主义核心价值观教育、法制教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育,坚定学生理想信念,切实提升立德树人的成效。基于此,陕西铁路工程职业技术学院充分利用大学语文教学阵地,挖掘课程思政元素,为学生树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好基础。

一、教学内容

  学校语文教学所选用的教材是语文教研组自编的《高职应用语文素养》。该教材在教学内容上不仅设置了生活和工作中需要的应用文写作,还加入了经典鉴赏内容。这部分内容的加入,是因为中华优秀传统文化具有强大的渗透力和影响力。弘扬中国精神,努力实现中华民族伟大复兴的中国梦,需要优秀传统文化的保驾护航,所以在此重拾经典是高职教育义不容辞的责任。在教学内容上,选取了中国古代和现当代优秀文学作品,其中唐诗鉴赏中,选取了唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》。本诗是杜甫在四川避难时,听闻安史之乱结束所写的一首诗歌,在赏析中挖掘课程思政元素,探究家国情怀对学生价值观塑造的影响。

二、案例设计

  《闻官军收河南河北》是诗人杜甫闻听安史叛军被打败之后所写的一首快诗,诗人在诗中展现了溢于言表的喜悦和归心似箭之情,字里行间充满了对和平的向往和对百姓安居乐业的期盼,这和诗人忧国忧民的家国情怀是分不开的。

  (一)教学重难点

  本诗的教学重点是:诗歌中重点字词的解读,比如“漫卷”“白日”“青春”等;诗歌写作的社会背景,即安史之乱结束,在背景介绍中学生可以加深对历史的审视,拓展历史知识;诗歌内在情感的感知,体会诗人的爱国之情,加深对家国情怀的理解。

  (二)课前导入

  对“家国情怀”的内涵作出解释。引入习近平总书记在2018年春节团拜会上的讲话中关于“家”与“国”之间关系的叙述:“中华民族历来重视家庭,正所谓‘天下之本在国,国之本在家’,家和万事兴。国家富强,民族复兴,最终要体现在千千万万个家庭都幸福美满上……千家万户都好,国家才能好,民族才能好。”同时列举体现“家国情怀”的经典诗句,如“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等,从而总结“家国情怀”的内涵:对国家、对人民、对自己亲人的一种深情大爱,对国家民族的一种认同感、归属感和责任感。

  (三)课中实施:“家国情怀”——漫卷诗书喜欲狂

  第一,在鉴赏本诗前先了解诗人人生不同阶段的代表作品(名句),从而进一步了解这首诗的创作内容和思想感情。诗人杜甫有着儒家经世治国之心,心怀“致君尧舜上,再使风俗淳”的理想和抱负,在长安的十余年中一直希冀为皇帝效力,但是始终没有实现。后来终于得偿所愿,但又逢安史之乱爆发。诗人挈妇将雏奔于战乱之中,眼中所见皆是生灵涂炭、妻离子散之惨景。诗人的笔触关注这些百姓,关注这些底层人民,充满了悲天悯人的情怀。在此期间,诗人创作的“三吏”“三别”更是战乱中百姓生活的真实记录,因此,杜甫的诗歌也被称为“诗史”——一部唐王朝由盛而衰的历史。

  教师要引导学生思考以下问题:杜甫诗歌的风格“沉郁顿挫”,而且写诗尤其注意锤字炼句,“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,那为何这首诗是他“冲口而出”、不假思索创作出来的呢?引导学生从情感上体会诗人对战乱结束的欣喜之情。

  第二,诗歌赏析。在诗歌赏析中,抓住核心关键词,用地图展示、提问讨论等方式来看杜甫的家国情怀。通过展示古地图,将诗中提到的地名展示给学生,直观再现诗人诗中规划的归家路线,重点讨论诗人欣喜若狂的真正原因。然后教师在学生回答基础上总结杜甫“喜欲狂”的原因:为战争结束了,官军收复了河南河北而喜;为老百姓终于可以过上安定的生活而喜;为战乱平息,祖国重归统一而喜;为老百姓不再流离失所,终于可以安居乐业而喜。在这“喜欲狂”里,包含着他浓浓的家国情怀。这种家国情怀,令人动容。

  在安史之乱中,杜甫携妻子儿女四处逃难,经常食不果腹,他的幼子夭折,自己也老病缠身,对百姓的生活感同身受。在他的笔下,有扶杖的老翁、不成丁的中男、新婚但必须从军的青年、刚从沙场回来的无家可归的军人、丧夫的妇女等。杜甫亲眼目睹了在这场战乱中百姓的生活处境,对他们充满了怜悯与同情。在安史之乱中,杜甫终于在蜀中暂时安顿下来。然而人处蜀中,却心系长安,时刻关注着国家政治形势的变化,关注着百姓的生活。这种推己及人的大爱就是家国情怀。

  第三,朗诵诗歌。教师示范,学生朗诵,要把这种“喜欲狂”的感受通过朗读表达出来,读出诗歌韵味,加深对诗歌的体悟。

  第四,诗歌拓展。在本诗中体现的家国情怀同样在杜甫其他诗歌中(《茅屋为秋风所破歌》《春望》等)有所体现。学生可以通过朗读、背诵、讲解等方式完成知识的应用迁移,在云课堂平台上提交感想,在互动中加深对家国情怀的体会。同时教师可以诗歌为载体,将家国情怀引申到现代社会,从毛泽东“埋骨何须桑梓地,人生无处不青山”的壮志豪情,到赵一曼“未惜头颅新故国,甘将热血沃中华”的慷慨赴义,再到焦裕禄“心中装着全体人民,唯独没有他自己”的为民情深,引导学生把个人价值寄托在对国家和人民的大爱与奋斗中,以家国情怀托举复兴使命。

  第五,重申“家”与“国”的关系,概括家国情怀的含义:与国家民族休戚与共的壮怀,以百姓之心为心、以天下为己任的使命感。教师在云课堂平台上开启话题讨论——当代中国人的家国情怀,引导学生关注家国情怀的时代性。随着时间的推移,这种超越民族、意识形态的优秀传统文化在社会建设、国家统一、展现民族凝聚力方面都开始发挥作用。家国情怀在当下应该是作为个体的人在中国传统文化影响下,对价值共同体持有的一种高度认同,并促使认知共同体朝着积极、正面、良性的方向发展。联系当前抗疫中那些逆流而上的人,介绍他们为了国家、为了民族,牺牲小我、顾全大局的先进事迹,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

  (四)课后迁移

  在本环节,根据人才培养目标,对学生进行理论联系实践的训练。在云课堂发起讨论话题:作为中国未来的铁路、公路等基建的建设者,我们在岗位上如何平衡“小家”和“大家”的关系?教师可列举习近平总书记在纪念“五四运动”100周年大会上的讲话中关于中国青年的叙述,引导学生加强对自身历史使命的认识,对将来所从事职业的认识,引导学生感恩父母,感恩祖国。同时,引导学生正确理解“小家”和“大家”的关系,立足小家,放眼社会。教育学生学好技术、爱岗敬业、孝老敬亲、回报社会。

  也可紧密结合第二课堂活动,通过指导文学社、朗诵协会、汉文化社等社团,以社团活动为载体,吸引更多学生参与进来,在各种形式的活动中,如朗诵比赛、文化交流展演、诗文创作比赛、中华优秀传统文化知识竞赛等,完成课程思政的渗透教育。

  总之,学生通过赏析诗歌,不仅提高了赏析水平,在潜移默化中还接受了经典文学作品的熏陶,并且走进中华优秀传统文化的世界,增强了民族自豪感和文化自信,这也符合课程制定的教学目标之一——引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

注释

  1[1]杨清虎.“家国情怀”的内涵与现代价值[J].兵团党校学报,2016(3):60-66.

  2[2]三句话读懂习近平的家国情怀[EB/OL].(2015-10-06)[2021-04-29].http://politics.people.com.cn/n/2015/1006/c1001-27664791.html.

  3[3]张莹.基于课程思政新理念的大学语文教学分析与研究[J].北京教育(高教),2018(11):74-76.

作者:苏金玲 单位:陕西铁路工程职业技术学院

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