基于英语学习活动的高中英语阅读和评价的有效性

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:高中英语课程标准明确指出了英语学习活动的实践,注重提高学生的学习能力,倡导以学科素养为核心的英语学习活动。为了贯彻课程标准的要求,高中英语阅读课应很好地学习课程标准和核心素养内容。在高中英语教学中,我们需要积极运用学习活动的理念,促进学生核心素养的进一步提高,完善学生英语阅读评价。在英语阅读活动的基础上,文章总结了学习活动的概念,如何应用到高中英语阅读教学及评价的相关应用策略中。

  关键词:英语学习活动观;高中英语;阅读评价;有效性;研究;

  在高中英语课程标准的基础上,英语课程的内容和目标逐步完善。文章介绍了英语学习活动的概念,并强调了其重要性。学生可以通过学习实践和创新来学习英语,英语学习活动具有实用性,并以现有知识为基础,它利用各种类型的话语,并在分析和解决实践中的问题时,促进语言学习,语言能力发展,对文化内涵的理解,多元思维的发展以及评估和价值取向。英语学习活动的概念是课程内容创造和课程目标之间的桥梁,它基于英语学习活动的概念,教师根据课程内容设计一系列活动,以发展学生的语言技能,文化意识,思维品质和学习能力。因此,要使促成高质量的教学,教师有必要对语言学习中的英语活动概念有一个深刻的认识。

二、 英语学习活动观的内涵与意义

  英语学习活动的观点与师生对英语学习的态度有关,活动是学习英语的基本形式。英语课包括一系列活动,通过这些活动,我们可以实现语言与文化的融合、思维品质的提高和学习能力的提高。在课堂上详细讲解和扩展课文的词汇、语法等知识,教师注重语言技能,帮助学生加强对文化的理解,发展思维,优化策略,促进学科核心素质的形成。

  从学习活动的整体来看,我们可以发现,学生要么忽略了文章的主题意义和文化,要么没有发现解决知识的方案,总之,它们是语言文化思维学习过程的难题。正因为如此,虽然也能促进学生思考、记忆和提问,但这些活动都是片面的,甚至是片面的机械僵化。当然,它们不属于将活动视为阈值的活动。事实上,这些活动在教学中相当普遍,这种教学方法,对于学生来说,不能有效促进语言、思维和文化的同步发展,造成学生学习内容的碎片化,最终使孩子对学习失去兴趣。同时,这种课程设计在语言技能的传播和实践方面简化了教学,这导致教师在解释文本,扩展主题和发展情境方面停滞不前。可以看出,将英语学习活动作为教学的指导对师生的教学具有重要意义,它强调英语学科的人性化,拓展了英语教学的教学模式,深化了教育。

三、 基于学习活动视角的高中英语阅读教学的实践基础

  (一)理论基础

  所谓学习活动概念的理论基础,是指通过一系列学习活动,例如回顾性分析,实践探索和特定学科,在现有知识储备的基础上发现和分析问题,可以获得质量改进方法。例如学习知识的能力,组织语言的能力,解决文化理论的能力,思考创新的能力,评估价值的能力,应用策略的能力等。当前,在学术领域对学习活动的概念的定义和解释还不统一,一些学者认为,学习活动的概念强调知识内容和特定主题的整合,作为促进学生语言能力,思维质量,学习能力和文化意识的增长的指导。同时,成长过程是一个渐进的过程,是一个由认知活动的创新活动促进的动态过程。另一部分认为,学习活动的观点具有一定的水平,教师可以通过教学活动的层次组织来实现学生的语言技能、思维和文化意识得到逐步提高,最终使学生成为具有综合发展能力的人才。可以看出,尽管这两种观点是不同的,但它们都强调学习观和生活观的完整性,从学习活动的角度来看,在高中英语阅读课的教学实践中,教师需要设定具体,重点明确的课程目标和科目,以促进学生整体英语水平的提高。

  (二)价值基础

  目前,大多数高中英语阅读课的教学效果还不理想,其原因是课堂活动的零散,不利于学习内容的整合和吸收。二是传统的教学模式仍然存在弊端,不重视学生在课堂上的地位。第三,教学内容相对简单,多围绕词汇、短语、语法等,这大大削弱了阅读教学的有效性,违背了素质教育的理念。把对学习活动的观察融入教学中,可以打破这种消极局面,以学生为主体,它提供了广泛而多样的支持。同时,以学习活动为导向的高中英语教学主要是基于具体的主题和目标,这是培养学生实现人的全面发展的重要手段。

四、 基于英语学习活动观的阅读教学概念

  (一)深入解读课文

  教师可以从整篇课文入手,从标题、内容、文体、语言方面进行深入解读,使学生能够深刻把握课文的主题。通过梳理语篇的内容、文体结构和修辞手法,确定语篇的深度,从而进行基于主题意义的教学设计。以下以人教版高中英语2019年版必修二第二单元Wildlife Protection中Reading for Writing部分阅读文A Day in The Clouds为例,从阅读教学的设计与实施两个方面阐述英语学习活动的指导作用。

  1. 分析主题和内容

  该单元的主题语境是“人与自然”,话题是保护濒危野生动物。文章是一篇日志体文章,记录了作者来到高原,观察和了解藏羚羊的一天活动,以第一人称的口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事。从文本结构和设计两个方面来看,文章的首段介绍了作者此行的目的和藏羚羊生存的自然环境,第二段到第五段则讲述了通过和向导扎西的交流,作者了解到藏羚羊濒临灭绝的根本性原因、国家和政府采取的藏羚羊保护措施以及藏羚羊的生存现状。第六段阐述了作者的感想——人类只有改变自己的生活方式,才能与自然和谐共生。通过了解藏羚羊的历史、现状和未来,有助于学生获得和建立结构化的知识,并在此基础上挖掘文本的内容,巩固和内化文本,并促进高阶思维的发展。

  2. 分析文体和语言

  文章属于叙事类文体,生动形象地描绘了藏羚羊生存的自然环境和藏羚羊的美丽,语言优美地道。通过学习文章的表达,学生可以总结和积累描写自然环境、动物、人物情绪、环境保护等不同话题词汇,为读后语言输出做准备。

  (二)确定教学目标

  教学目标应反映学生深层次的学习经验和语言能力,文化意识,思想品质和学习能力这四个维度的英语学科素养的整合和发展。根据对课文的详细解释和对学习情况的准确理解,确定本课的教学目标如下:①了解藏羚羊的基本信息、历史和现状,总结保护藏羚羊的措施和效果,呈现清晰的结构化知识;②分析并总结出人类保护野生动物的原因,分析和评估野生动物的价值,提高学生保护野生动物、保护环境的意识,并加入到保护野生动物的行列中来。

  (三)设计和实施教学活动

  遵循英语学习活动的观点,探索主题的含义,依靠课文的概念,学习和理解活动主要包括基于文本的学习活动,总结和整合课本内容。实践活动主要包括描述,解释和分类,分析与评估。

五、 研究英语学习活动观在高中英语教学中的应用

  (一)培养文化意识

  通过文化意识的培养体现核心素养的文化意识,可以增强学生的民族认同感,对学生未来的发展具有积极意义。因此,在将学习活动的概念应用于教学时,教师应注意文化意识的提升,认真落实学习活动的内容。在阅读课上,向学生解释与阅读内容有关的背景知识和英语文化,以便学生更好地了解内容。同时,鼓励学生专注于英语文化的积累,拓宽视野,扩大知识面,经常记笔记,完善优美的句子。另一方面,在阅读的同时,学生可以比较中外文化,认识中外文化的差异,更多地了解阅读内容,更好地了解中外文化的差异,并根据情况灵活运用。例如,在人教版高中英语(2019)必修二第四单元中,What's in a Name一文向学生阐述了英国的变迁,解释了英格兰、英国、大不列颠和大不列颠与北爱尔兰联合王国等几个国名形成的历史原因,以及今天英国文化中尚可寻觅的历史遗存;Beautiful Ireland and Its Traditions则以优美的文字介绍了爱尔兰的迷人景色和传统文化。通过深入了解英国文化,学生能够进一步体会英语语言的魅力,并感受到中英文化的差异,树立跨文化交流意识。

  (二)提高语言能力

  学习活动的视野非常广阔,包括理解和表达意义的能力、语言意识和语感,提高语言能力是高中英语阅读教学的重要目标之一。因此,在运用学习活动理念时,应采取有针对性的措施,注重学生语言能力的提高。一方面,掌握新单词和短语,引导学生理解综合性阅读的内容和具体句子的意义,问题的设计、猜词的意义等都能激发学生的思考,加深理解。另一方面,为了使学生学会使用,增强语言应用能力,正确地表达英语,教学应给学生更多的机会,让学生有机会讲解自己的阅读材料,活跃课堂气氛,激发学生积极表达的积极性。例如,在人教版高中英语(2019)必修一第二单元Travelling Around中,学生们将通过讨论旅游话题来了解世界,增强国际意识,增强跨文化交际能力,在教学过程中设置情景对话,让学生互相用英语表达自己的想法,也可以把它设置在旅游的环境中,让学生自由地谈论,增强学生的语言能力。

  (三)提高学生的思维品质

  根据高中英语课程的标准,学生的思维素质主要表现为逻辑和创造力,因此,应在阅读课中运用学习活动的概念,促进学生思考能力的提高。认真分析阅读内容,逐步创建清晰逻辑思维问题,鼓励学生认真分析阅读内容之间的逻辑关系,进行正确的逻辑思维,理解各行之间的相关句子,弄清楚文本中作者表达的意思,同时分析文本中包含的态度,思想和情感,以不断提高阅读分析的效率和理解力。

六、 基于学习活动视角的高中英语教学及评价实践策略

  以人教版高中英语教科书(2019)必修二第二单元Reading for Writing部分阅读文A Day in The Clouds为例,从动态的角度分析高中英语阅读教学的实践策略。

  (一)阐明教学主题和目标

  本单元课程主题情境为“人与自然”,主要从保护物种的角度出发,通过分析藏羚羊的生存状况,濒危原因和保护策略,学生可以了解国家和政府对藏羚羊保护的措施以及保护野生动物的重要性和价值。围绕保护藏羚羊这一主题和课程内容,详细介绍阅读教学目标:①理解并掌握与藏羚羊保护相关的词语含义和使用,细化学习阅读方法,例如快速阅读,略读和深度阅读,就保护野生动物发表意见和建议,学会从不同角度阅读,发现语句的深层含义。②分组讨论,总结文章主旨。在课堂活动中体验学习英语的乐趣,树立主动学习和独立提问的意识,建立基本的团队意识和社交能力,提高保护野生动物、保护环境的意识。

  (二)设计教学过程和学习活动

  首先是知识基础阶段,了解学习活动。这一阶段的课堂活动主要根据教材内容进行,包括兴趣激发与氛围营造、阅读练习等,首先在多媒体屏幕上播放BBC纪录片。为了打破教室的时空限制,向学生们呈现科莫多龙、白暨豚、白犀牛、鱼鹰、指猴等野生动物的真实面孔,并向学生提问:“知道这些动物有什么共同点?”让学生在观看纪录片的同时带着问题思考,并让学生找到跟野生动物相关联的词句,教师将这些词句以板书形式呈现在黑板上。在进行教材阅读时,基于前期的单词输入,学生可以有效解决阅读障碍,提高阅读效率。最后,鼓励学生在形成基本的独立阅读能力的前提下使用略读和精读等阅读策略,重读课文,并提取课文中的重要信息,为后续的实际学习打下坚实的基础。

  第二,知识应用阶段,实践学习活动。学生在完成了知识基础阶段的词汇学习、自主阅读等课堂活动后,对课文的内涵有初步的了解,并保持了学习注意力的高度集中。这时,教师可以引导学生深入情境,拓展思维,开展实践性的课堂互动活动。课文中,作者提及人类应当改变自身生活方式,学会与动物和谐相处,就此观点,教师可以提出问题,询问学生对这一观点是否认同,并阐述原因。学生可以采取分组自由讨论的形式,由每组选出一名代表汇报讨论结果。

  第三,知识转移阶段,创新学习活动。教师通过创设情境,让学生以一名野生动物保护工作人员的身份思考可以做什么来保护其他濒危野生动物。教师鼓励学生选择自己最关心的野生动物,通过独立思考、分组讨论、查阅资料等方式做出属于自己的野生动物保护方案。本次创新活动不仅是学生深入理解课文内容,完成对课文知识的内化和吸收的过程,也是学生增强野生动物和生态保护意识,树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。

  (三)分析课堂效果和教学重点

  一般来说,将学习活动的理念融入高中英语阅读教学的实践中,它可以有效避免传统英语阅读课中内容的混乱,并确保课程的正确和有效进行。同时,学习活动的概念突破了传统教学模式的界限,趋于促进技能的发展,与现代教育理念相对应,具有很高的应用价值。另外,学习活动的概念具有层次特征,学生可以逐步提高阅读课程的质量和效率。但是,应该注意的是,如果教师没有良好的计划和控制技能,则可以将课堂活动与教科书的内容和教学内容分开,从而促进学生吸收重要知识的能力。因此,从学习活动的角度来看,教师应牢牢把握科学卓越和适用性的原则,以进行过程设计、资源的收集以及为阅读课准备的教材,并始终以主题和教科书为核心。

  (四)设置科学合理的学生阅读评价手段

  教师要对学生预习、课堂学习进行评价。预习阶段的评价主要取决于学生预习的方法、收获和效果。课堂学习阶段的评价主要取决于学生的学习兴趣、学习态度、学习认真性、参与程度,以及学习的主动性和积极性。学生在课堂上的提问和回答应作为一项重要的评价指标,这取决于学生是否能提出问题以及他们能提出什么样的问题。学生在回答问题时,不仅要看答案是否科学、有组织,还要看其表达是否清晰,语言是否流利准确,还要看其在回答问题过程中的反思过程和推理创新能力。教师对学生的回答应该从不同的角度、不同的方面进行评价,不能简单地肯定或否定。除了师生评价之外教师还可采用生生评价手段,组织学生从自我评价、小组互评、全班共评等不同角度和维度对学生的阅读效果进行评价;从长期来看,将日常课堂阅读的形成性评价与期中、期末考试的终结性评价相结合,更能全面充分地反映出学生英语阅读水平的发展情况。

七、 结束语

  总之,新课程标准对教师的教学设计、课堂组织、学生评价等诸多方面提出了新的要求,以英语活动观来指导、设计和评估教学活动,是一项能够有效提升学生英语学科素养的举措。

参考文献

  [1]杨燕华.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学活动设计研究:以一次同课异构活动为例[J].英语教师,2019:72-77.

  [2]吴淑瑜.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究[J].英语教师,2019:66-67.

  [3]胡珈.基于学习活动观的高中英语文学阅读教学探索[J].新课程研究,2020:109-110.

  [4]杨文彬.基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析[J].科学大众:科学教育,2020:11-15.

  [5]顾素芳,范炜珏.学习活动观视域下高中英语文学阅读教学探究[J].中小学教学研究,2020:55-58.

作者:黄薇 单位:福州外国语学校

【基于英语学习活动的高中英语阅读和评价的有效性】相关文章:

1.基于核心素养的小学英语阅读教学

2.基于学科核心素养的初中英语阅读教学

3.基于思维导图的小学英语阅读教学探究

4.构建基于学分制管理模式的高职公共英语分类教育的有效模式

5.基于新指南的大学英语口语课程有效教学分析

6.基于体验式教学法的大学生英语深度阅读教学

7.基于英语学习活动观的听力教学设计

8.基于核心素养的高中语文学习活动设计

9.基于学科素养养的小学英语复习活动课教学探讨

10.基于因子分析和聚类分析的旅游上市公司经营绩效评价

11.新课改小学语文低年级阅读教学策略

12.初中教学渗透劳动教育探索实践

文档上传者