“互联网+”背景下中小学生体质健康教育

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:在互联网迅猛发展的时代背景下,体育教育迎来了新的教学挑战,为提高体育教学质量,体育教学打开了一扇新的大门——“线上—线下”结合教学。本文对“互联网+”背景下中小学生体育教学现状和改善策略进行分析讨论,为“互联网+”时代开展中小学生体质健康教育提供参考。

  关键词:互联网+;中小学;体质健康教育;

  自互联网快速发展以来,全国各地为响应教育部创新教学模式的号召,积极开展各种形式的网络教学活动,师生们可以通过QQ课堂直播、中国大学MOOC、知到APP等各种线上教学平台进行问题探讨、交流互动。秉持着教育面向现代化的理念,以线上教学为主的教育方式逐渐成为高校的学习方式。在升学压力巨大的应试教育背景下,体育教学的地位在线上教育中越来越低。近年来中小学生身体素质不断下降的现象给了我们一个深刻思考健康的机会,也让我们切身体会到锻炼的必要性和重要性。生命在于运动,体育锻炼不仅仅是我们应付体育教学的举动,而应该是长期坚持的理念。青年一代是国家和民族的希望,没有强健的体魄很难肩负起历史使命,实现伟大复兴,所以我们必须重视互联网时代下中小学生的体质健康教育,提高中小学生的身体素质,改变中小学体育教育的尴尬现状刻不容缓。

1 国内互联网时代下体质健康教育背景

  1.1 体育教育重视度低,师资力量比较薄弱

  线下教学中,迫于升学压力,各地中小学教育普遍以语数英等学科为主,体育教学活动经常被其他学科占课,中小学生体质健康教育水平普遍较低,偏远地区尤为明显。虽然近年来教育部提出发展素质教育,但在长期应试教育的影响下,体育还是处于“说起来重要,干起来次要,抓起来不要”的尴尬地位[1]。相对于大城市来说,偏远地区的师资力量比较薄弱,中小学体育老师整体素质偏低,极少能够系统地传授体育知识给学生。另外,很多学校专业的体育教师的配备远远不及国家规定的要求,一个体育老师超负荷带班的情况比较普遍,师资薄弱的情况削弱了体育教育的针对性,体育老师往往无法针对学生的情况做出针对性教学,降低了体育教学质量。

  线上教学在近年来得到极大的发展,但大部分中小学仍然以主要学科教学为主,体育线上教学被忽视而处于发展缓慢阶段,中小学生的体质健康处于一个被动的状态。一方面在于大部分中小学生的线上课程以语数英等学科为主,体育课程的课程数量过少,而学校对于线上的体育教学不予重视,导致体育课程在学生眼中得不到重视。课后在家中往往自律性降低,中小学生使用电子产品普遍以玩游戏为主,进一步减少了体育运动。另一方面中小学生在家中网上学习期间,长辈往往准备较多的荤菜,孩子的肉类摄入量普遍高于在校水平,在不合理饮食的情况下,往往潜移默化中损害了中小学生的体质健康。由于线上教学的限制性,体育课的安排处于一个较低的水平,同时由于家庭收入的差异,中小学生网上学习情况不同,偏远地区尤为明显,网络教学的差异性也为体育教学的发展带来了困难。

  1.2 体育教学活动形式单一,学生缺乏运动兴趣

  体育教学活动分为理论和实践两个部分。大部分地区中小学体育教育缺乏理论教学,普遍以实践课为主要教学方式,使得体育教学缺乏理论支撑,学生往往不能理解体育教育的性质所在,并很有可能以错误的方式进行体育锻炼。而且理论教学内容单一、重复过多,难以满足学生对体育课趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。部分年轻体育老师有创新的想法,但由于教学能力尚不足,运用实际的创新教学方法比较生疏,偏离了体育教学实用性的教学目的,导致学生在课堂上无法学到更多创新且实用的知识。有的地区由于学校缺乏经费,体育器材缺乏,仅能为学生提供简陋的体育教学活动,使得很多中小学生以单一的形式进行锻炼,不利于中小学生素质的发展。据调查,大部分农村中学体育教育现状主要为:初三年级突击训练一部分体育运动,其他年级体育课基本为自由活动课,上课绝大部分内容是学生领取篮球、乒乓球等器材自由玩耍,学生们对于基本体育项目的规则一窍不通[2]。单一的活动形式使得学生们失去了运动的兴趣,只是机械地接受学校的体育安排,缺乏探究体育活动的动力。而在线上教学中,由于家庭经济、文化等差异,做到线上统一教学很困难,这也是线上体育教学的一大阻碍。

  1.3 体育教学体系不够完善,教育目标不够明确

  由于城市间的发展差异,不同的中学、小学有不一样的体育要求。新课程改革前的体育教学以教师、教材、课堂为中心,老师按着教材教,学生跟着老师走。教师教无兴趣,学生学无乐趣。而且很多发展比较落后的地区对于体育考核不予重视,只要学生没有明显的严重疾病、平时能够参加体育课点名,就给予合格的体育成绩,甚至有的学校偏重“放野山羊”和“一个哨子一堂课”式的上课方法[2]。这些教育模式严重阻碍了中小学生体质健康教育的发展。很多学生在应试压力下,选择在体育课集合点名后就回教室自习,使得学生们的运动量急剧下降,身体素质得不到保证。升学压力之下,体育老师开展教学活动受到限制,学生的自觉性与积极性影响着教学活动的开展,同时模糊的教育教学目标使得老师逐渐降低了教学的主动性和创新性,使得学生进一步丧失了运动的兴趣,而学生对于体育活动的抵触反作用于体育老师,使得体育教育形成了一个恶性循环,不利于素质教育的拓展。

2 “互联网+”背景下体质健康教育的应对策略

  2.1 重视体育教育,加强师资培养

  上级教育部门、各级各类学校等应加强对体育教育的重视,通过组织研讨、教学讲座等形式增强老师对体育教育的重视。学校教务处应制订合理的体育教学计划,保障学生的基本运动量,对体育课占课、松散等情况进行严肃处理。同时,工作制度的完整性直接影响着教学质量,学校应完善评价系统。从教师教学评价方面来说,建立健全的教师教育能力评估和教学质量评价系统,调动体育教师的积极性与责任感,师资队伍建设是抓好中小学生体质健康教育的关键所在。加强定向师范生的培养,解决农村大部分地区体育老师不足的现状。农村地区的学校应该积极与城市学校沟通,为各学科老师争取学习深造的机会。城市学校应当肩负起帮助贫困地区体育老师的责任,为农村地区的老师提供参观、学习的机会,提升偏远地区体育老师的教学能力。政府应当建立合理的招贤制度,通过增加工资、良好的社会保障等吸引人才返乡教学。教育部门严格管理师资队伍,改变体育老师地位尴尬的现状,保证体育老师在教学活动中的合理地位。

  2.2 创新教学方式,融合区域特色

  新课程的实施给我国基础教育带来了新的理念、新的教材、新的评价,也对广大的教育工作者提出了更高、更新的要求。教师应迅速走进新课程、理解新课程,把新课程的教学思想运用到实际教学工作中。各地区中小学校可结合当地教学特点编写体育教材,在体育课程中增加体育理论知识的课时,可以通过视频演示、动画分解等形式把理论知识寓教于乐,让学生们在进行体育运动时,能够正确掌握运动技巧,减少不必要损伤的发生。在平时的线下体育课,一周一般两次体育课,学生往往只有在上课时才进行体育活动。互联网教育平台逐渐成熟及普及背景下,老师可以线上发布一些录制的体育教学视频,利用在线课堂进行指导、还可以利用APP来辅助教学,让同学们意识到,体育锻炼不仅是体育课才进行的活动,同学们在家也可以锻炼身体,随时随地想动就动。锻炼的方式多种多样,不仅限于在操场跑步打球,也可以进行居家体育活动,一张瑜伽垫、一把椅子都能锻炼,如座椅挺身、仰卧摆腿等。老师可以建议同学们网上搜索自己感兴趣的锻炼方式,然后线上上课时老师把锻炼时注意的要点告诉同学们,同学们可以在线询问老师自己不懂的地方,在课后可以根据实际情况合理安排自己的锻炼时间。线上线下结合教学让同学们可以和老师通过腾讯课堂、QQ微信班群等工具互动交流探讨,同学们自主锻炼过程中有不懂的可以随时线上请教老师,及时纠正问题。线上教学还有一个比较突出的优势,学生除了老师给的资源外,还可以根据自己的兴趣爱好和身体状况,在互联网诸多的信息平台,搜索筛选适合自己的居家锻炼方式。

  此外,民族传统体育的发展能增强中小学生身体素质,能传承我们中华千百年来沉淀下来的文化,还能发展中小学生认知功能。目前,广泛开展项目有壮族的板鞋和投绣球、瑶族的射弩、苗族的爬坡杆和打草球、回族的摔跤、京族的跳竹竿、彝族的打磨秋、水族的赛马、仡佬族的打花笼、打陀螺、赛龙舟、武术以及舞龙舞狮等项目[3]。我们可以把民族传统文化融入线上体育教学,例如其中的健身气功是一项老少皆宜的健身娱乐活动,有着易教易学、运动强度适宜、可身心全面锻炼等优点,五禽戏、八段锦、太极拳、六字诀并称为四大气功,是国家体育总局气功中心明确的可推广的健身气功法。它们动作安全、简单易学、练习无须器械、不受场地限制、这种健身方式融合了气功、武术、健身操等养身方法,特别适合用于强身健体。健身气功可全家一起锻炼,在达到健身的同时,又为居家生活增添了活力和色彩。

  2.3 完善教学体系,明确教育目标

  许多地方处于“素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实”的教学背景,随着社会的发展,教育与时代的要求差距变大。在这样的一种背景下,我们更深刻感受到基础教育的改革势在必行。新课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师认识到学生才是学习的主体,要激发学生的学习动机,让学生在自主学习过程中学会学习,享受学习的乐趣。而体育课程的基础性、实践性、健身性、综合性,决定了体育课不仅要教会同学们体育技能,更重要的是通过体育让学生学会坚韧不拔的精神、团队合作的品质,还要培养学生对体育锻炼的兴趣,让学生认识到锻炼对学习、身体、生活的好处,从而学会如何自觉地锻炼身体,在不同地点、不同时间都能进行体育锻炼,养成终身受益的运动习惯,而不仅仅限于体育课。体育老师们应当把体育的精神传递给学生,让学生们从体育中获得终身受益的文化。此外,各地的教育局可以根据实际情况和中小学进行合作,建立明确的教育目标,并形成多元的评价体系。在多元文化的背景之下,学生仅仅只是机械地进行体育考试是远远不够的,体育意识的培养和团队协作精神也尤为重要,教师在教学活动中应该调整学生的评价方式,增加多种评价模式与考核方式。

  2.4 体医融合,健康科学锻炼

  中共中央印发的《“健康中国2030”规划纲要》提出了“体医融合”的新健康促进观点。体医融合,是全民健身和全民健康的高度融合,这个观点的提出使得体育和医学二者之间的关系更为密切,传统的体育教学模式已经不符合目前体育教学发展的需求,需要我们改革传统教学模式,端正对体育教学的教育观念,让同学们在掌握专业体育技能时,也熟知一些基础的医疗知识,促进同学们运动的全面发展。对于如何在实际教学中实施体医融合,我们可以从以下两个方面入手:第一,根据不同年龄段不同年级学生的能力和体能差异,应用符合该年龄段的体医融合教学模式,不能一概而论。第二,把食物健康和营养相关知识加入到理论课教学中,让老师学生都学到相关的营养知识,进而科学饮食。合理的饮食是健康体质的基础,青春期是第二生长高峰,对于中小学生体质发展尤为重要,所以学校要合理安排饮食,重视营养均衡、食物搭配,加强对学生餐饮的监管,确保学生餐饮卫生、合理膳食安排落实到位。各学校的后勤部门应当加强对食品的检测,严格把控好食品购买关卡,保障食品卫生安全。家庭饮食也是重要组成部分,不容忽视。家长要提高警惕,购买合格的食品,荤素搭配合理,为孩子的健康保驾护航。

  互联网的发展是一把双刃剑,一方面给教育教学带来便利,另一方面使得中小学生的休闲娱乐时间发生了很大的转变。很多中小学生,甚至是中小学生家长假期在家时沉迷电子产品,减少了外出去锻炼运动的次数,更别提旅游散心了。家长沉迷电子产品,潜移默化中使得中小学生受到影响,假期时间大部分中小学生沉迷各类游戏,此外,网络上还有许多容易误导学生的内容,如暴力、吸毒、聚众打架等等。中小学生的自我判断尚未成熟,容易受到网络上不良言论的影响,进而影响心理健康,从而产生不良情绪与不良行为,甚至模仿网络行为做出危害社会的行为。为改变这种现象,需要社会多方共同努力,在学校方面,学校可以结合实际教学情况开展线上“心理—体育”相结合的健康教育,一方面通过体育健康教学指导引导学生们通过合理的体育运动减压;另一方面通过心理知识讲座、线上师生互动交流等形式普及心理健康知识,缓解学生的紧张情绪,传递社会正能量。此外,教师可以在语文、思想品德等课程中可以添加社会正能量人物及事件的教学,引导中小学生以优秀前辈作为榜样,学习前辈的高尚精神,帮助中小学生树立正确的人生观与价值观。在家庭方面,父母首先要做到自我积极调适,不向子女传递不良情绪;其次在信息传递的多元世界里,家长还要帮助孩子辨明网络信息的真假,做到不信谣不传谣[4];最后,家长应该配合学校的教学工作,与孩子共同制订合理的学习计划,合理管制电子产品的使用,督促孩子正常作息,合理饮食,以良好的精神状态参与学习活动。在社会方面,各社交平台应按照相关规定,严格审查各类信息的发布;另一方面,各平台应大力宣传一些积极乐观向上的内容,促使形成良好的网络环境。

3 结语

  中共中央国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》中提出:要将健康教育纳入国民教育体系,把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。梁启超曾经说过:“今日之责任不在他人,而全在我少年,少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强”。健康的体魄是我们少年郎壮大中国的最根本基础,我们怎么能够忽视他们的健康教育?进入互联网时代后,教育工作者要快速根据新课改的要求,明确体育教育的目标,把教学新模式运用到教学中。凡事都是有利有弊,纵使线上教学存在诸多不便之处,但在互联网逐渐融入教育教学活动的背景下,线上教学是很具有实际应用价值的教学方式。我们应该相信,随着国家综合实力的不断增强,线上教学给体育和体育教学带来的思考和影响永远不会结束,我们可以期待,在未来体育教学线上和线下结合,融会贯通,给体育教学带来新的发展道路。在社会的共同努力下,我们一定能够为青年一代保驾护航,中华民族一定能够薪火相传,生生不息。

参考文献

  [1]李芳婷,王代波.中小学学校体育教学现状及发展对策[J].学校体育学,2019,9(26):136-138.

  [2]柯咏梅.农村中学体育教学现状的调查与研究[J].安徽冶金科技职业学院学报,2020,30(4):69-74.

  [3]黄宣吉,李志鹏.民族传统体育在广西中小学的开展现状研究[J].广西民族师范学院学报,2019,36(3):53-55.

  [4]教育部中小学心理健康教育专家指导委员会.给全国中小学生家长在疫情防控期间指导孩子居家学习生活的建议[J].中国农村教育,2020(2):5-6.

作者:廖莹烨 张桂连 杨园园 曾园圆 陈海艳 单位:右江民族医学院临床医学院 右江民族医学院基础医学院

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