高中职业教育基于陶行知生活教育理论

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:生涯教育在新高考背景下的重要性逐渐显现。生涯教育与陶行知生活教育思想存在契合点,强调教、学、做的统一,主张教学的实效性与合理性。文章首先阐述陶行知生活教育思想指引下的高中生涯教育层次,并结合高中教育现状提出高中生涯教育存在的问题,继而在陶行知生活教育思想指引下提出优化途径,以完善高中生涯教育。

  关键词:陶行知;生活教育思想;高中;生涯教育;

  陶行知生活教育理论强调教育的生活化。在新高考背景下,选科模式改革赋予了学生自主选择权,除必选学科外,学生可以结合自身兴趣与需求决定学科组合。在当前高中教育环境下,生涯教育逐渐成为重要教学内容,教师应结合陶行知生活教育思想优化生涯教育,以提升高中生涯教育的有效性。

一、陶行知生活教育思想指引下的高中生涯教育层次

  陶行知教育思想强调生活化、社会化教育,倡导教学做合一。随着新高考政策的推行,高中生涯教育的重要性逐渐显现。生涯教育主要指运用系统化方法强化学生的自我认知,使学生结合自身条件与兴趣找到人生的发展方向。从陶行知教育思想来看,高中生涯教育可分为自我认知、学业规划、职业规划三个层次。自我认知层次是保证职业生涯规划有效性的基础层次,指积极适应社会环境,围绕能力、兴趣、价值观、性格等展开自我反思,从而客观清晰地认识自我,并以此激发自身潜能,为学业规划、职业规划打下基础。对于高中生而言,学业规划层次尤为重要,指结合学科、专业、职业进行学业规划,制定学业目标,基于高中学科教育构建课程体系,以自身习惯为基础寻找最优学习方法。职业规划是建立在自我认知、学业规划基础上的,指结合当下社会发展环境,立足社会与生活,协调教育、职业、环境三者关系,逐渐形成自身发展观念,为专业选择奠定基础。

二、高中生涯教育存在的问题

  结合高中教学现状分析可知,当前高中生涯教育主要存在以下问题。第一,在传统标准化、规范化教学观念下,生涯指导标准化教学方式效果较差,未能体现陶行知的生活教育思想,导致学生对生涯规划缺乏正确认知,导致“行是知之始”主张没有得到体现。第二,教学模式较为单一,课程有效性不佳。结合生涯教育全面性来看,单一化的教学模式不能充分发挥生涯教育的作用。第三,就陶行知教育思想而言,高中生涯教育应立足实际展开教学,但现阶段的高中生涯教育受教学条件与教育观念的限制,缺乏体验性与实践性。第四,在现代化、信息化社会背景下,高中生涯规划教育并未结合多方教育资源进行优化教学,也未组建协会或联盟。单独的生涯教育效果并不理想。第五,很多高中学校的教学方向仍以传统科目为主,导致生涯教育师资力量薄弱,阻碍了高中生涯教育的可持续发展,无法彰显陶行知教育思想中的“新教师”理念。

三、高中生涯教育在陶行知生活教育思想指引下的优化途径

  1. 遵循求同存异原则开展生涯指导

  高中生涯教育应遵循陶行知生活教育思想,结合现实生活,以社会发展趋势为依据制定生涯教育内容。随着新高考的推进,出现了很多生涯教育机构,高中学校可以联合这些机构开展生涯指导,彰显求同存异思想。同时,应加强生涯价值观引导与宣传,促使学生和家长正确认识生涯教育。例如,学校可以借助培训讲座、专题会议等方式宣传生涯教育,可以基于网络教育平台展开生涯教育普及,加深其在学生、家长心中的印象,并结合典型教学案例进行教育引导,结合新高考选科、专业职业、自主招生等内容提高课程接受度。在实践教学中,学校应秉持求同存异原则展开生涯教育,对学生的多元化发展进行客观性指导。

  2. 构建多维立体化课程

  高中生涯教育应将我国教育形势与陶行知教育思想结合起来,构建多维立体化课程。从陶行知教育思想来看,高质量的教育重在引导学生形成正确的生涯认知,构建融活动课程、专业课程、融合课程为一体的课程体系,推进高中生涯教育可持续发展。例如,活动课程主要包括校内活动、课外活动、辩论赛等活动项目,学生在活动过程中更易敞开心扉,所以教师可以在学生的交流沟通与辩论中展开生涯教育。专业课程的设置需要结合社会发展环境进行,专业教材、校本资料、讲义等都可以作为开展生涯教育的有效载体。教师可以以年级、班级、小组为单位展开教学。融合课程主要指将生涯教育融入物理、历史、语文、美术等课程,实现生涯教育的多学科渗透,结合各学科特点,在各学科教学中普及职业特点、专业选取等知识。

  3. 开展生涯教育实践活动

  就陶行知教育思想而言,生涯教育应立足于实际生活,彰显实践性、体验性特点,这要求生涯教育积极开展实践活动,以强化学生对生涯规划的认知。例如,教师可以结合生涯发展方向,将实践活动划分为升学、职业两方面内容,通过举办参观游览、研学旅行等实践活动深化学生的认知。对于生物、化学、物理等科目,教师应结合实验知识融入生涯教育。同时,教师可以借助志愿者活动、基地实践活动等推动学生的职业探索,还可以与当地博物馆、旅游景区、工厂、社区管理部门、农场果园等展开合作,让学生在实际体验中理解生涯规划。遵循陶行知生活教育思想,结合生活实际开展实践教学,能够使学生深入社会实践,在直观视觉、听觉、触觉等刺激下了解相关职业,在实践过程中强化职业认知,进而为职业规划奠定基础。

  4. 整合并有效利用教育资源

  在现代化社会背景下,随着互联网技术的发展,资源载体呈现出多样化特点。高中生涯教育应积极整合各类资源,并进行针对性的运用。例如,各高中学校可以基于教育信息化组建校级生涯教育联盟,强调各学校间的资源共享与优势互补,构建具有师资共用、资源共享、信息互通等功能的教育联盟。为保证生涯教育的全面覆盖,各学校可以基于生涯教育联盟创设高中生涯教育实践基地与体验平台,集多方力量打造高质量的职业实训室,共创合作共赢局面。除此之外,学校还可以借助家长资源,让家长进行职业经历分享,从不同职业角度阐释职业类型,并以此为基础开设“家长课堂”,以丰富学生的见识,开阔学生的眼界。在此基础上,学校还可以开设“家长—学生”课堂,采用职业体验等方式展开教学。

  5. 组建专业化师资团队

  陶行知教育思想强调教师的开辟精神、试验精神,为保证高中生涯教育质量,学校需要打造专业化的生涯教育师资团队。例如,可以采用专职、兼职相结合的方式优化师资团队,教师应涉及各年龄层级,以保证教育的有效性。组建生涯教育师资团队时,学校可以从哲学、心理学、教育学专业中选拔优秀教师,还可以引进大学毕业生、生涯教育在职教师等多层次人才。除此之外,学校还可以聘请优秀校友、教育机构讲师、就业指导教师、企业管理者、优秀家长等辅助开展生涯教育。

四、结语

  综上所述,在推进高中生涯教育的过程中,学校及教师应秉持陶行知教育思想中的大爱精神、奉献精神、创造精神和求真精神进行教学改革,在求同存异原则下开展生涯指导,构建多维立体化课程,通过实践性、体验性教学强化学生的职业认知,积极整合并有效利用教育资源,组建专业化师资团队,进而提升高中生涯教育的有效性。

参考文献

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作者:纪晖 单位:南京师范大学附中江宁分校

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