巧用错题优化小学数学课堂教学效率

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着我国教育事业的快速发展,在小学数学课堂教学过程中积极利用错题,巧用错题,对教师来讲是提高教学效率的有效方式。在长期的教学过程中,更多的小学教师重视错题的订正与讲解,却忽视了有效的指导和错题教学的升华。巧用错题,优化小学数学课堂教学效率,需要一线教师重视错题这一教学资源,并开发有效的应用策略。

  关键词:错题;数学;分类;习惯;讲解;

  在一线小学数学教育过程中,小学生经常会出现重复性错误。即便教师讲过多次,类似的错题仍然会出现在他们的测试与考卷上。作为教师要迎难而上,认识到这样的教学现状,加强错题的有效应用。

一、科学收集,培养习惯

  在应用错题之前,教师与学生要先收集错题。班级内几十位学生,他们有不同的错题倾向。教师要让学生每人准备一本数学专用的纠错本,将日常学习过程中的错题整理到错题本上。在整理过程中,要关注课堂练习、课后作业、课内课外的各种测试以及期中、期末大考。将具有代表性的题目整理下来,并在错题本上整理出错误的原因和正确的解题思路,让学生将自己对错题的理解完整地写在纠错本上。在引导学生建立属于自己的错题本时,要注意几点问题:首先,要求每一位学生将自己的错题题目完整地誊抄到错题本上。针对试题或习题册上的错题,可以利用剪贴粘贴的方式。在错题本上要有审题痕迹,将原题目中影响解题思路的关键词句,用不同的形式标注出来。其次,重视错题原因的正确分析。学生对错题原因的分析和认知,能帮助他们找到错误的原因。在下一次遇到同类型题目时,思考曾经犯过的错误,避免同类错误的出现。小学阶段,学生产生错误的原因,主要有审题不清、概念不熟、基础知识不会、粗心大意、书写错误等。最后,引导学生写下题目的正确思路和解法。在学生认真审题,并对自己的错误原因进行分析后,将正确的思路写在题目旁边,发展学生的思维,也让错题在学生成长的过程中,发挥思维纠正的作用。

二、思考错因,完善思维

  收集错题的目的,是将其利用起来。收集好错题,是利用错题的第一步。在接下来的教学过程中,教师要引导学生针对自己所整理的错题,有意考错题的原因,了解自己的数学学习程度。学生的自我控制力不足,学习能力有待提高。教师要关注学生的错题整理和反思过程,加强引导发挥学生的主观能动性。在学生整理好错题后,教师能了解每一位学生的学习习惯,基础知识掌握程度以及其个性化的思维方式。以此为前提,教师让学生定期反观错题,并反思自己所出现的错误,对个人阶段性的数学学习成果加以评价。有助于学生发现自己的问题,了解周边同学的普遍问题,以此来提高其数学学习质量。在应用错题的过程中,教师不仅要引导学生自主应用,还要加强错题在课堂中的应用。了解学生的错题内容,加强教学反思,调整课堂教学内容。

三、分析漏洞,弥补方法

  教师要根据学生的错题进行分析,建立属于班级的普遍错题集。每一位学生都有自己的错题,教师要在学生个人整理的基础上,找到学生的共同错误。从学生的个性化错题中寻找班级内具有典型性的错题,了解班级学生的知识漏洞。将这些错题放入日常练习、综合课堂小测中,提高学生对错误的认知,加强学生与错误互动的频率。利用错题弥补思维上的漏洞,找到正确的思维方式和解题方法,对学生未来做题正确率的提高至关重要。

  像有的学生经常出现计算错误,教师要结合之前所学习的计算知识和计算方法,引导学生多练习。将简便运算规则应用到解题过程中去,促进学生掌握更多的计算方式,将自己所学习的知识应用到解题过程中。有的学生经常出现审题问题,教师应结合审题技巧开展专项教学活动,让具有较强审题能力的学生加强分享,能力弱的学生多做练习。

  综上所述,在巧用错题培养学生数学学习能力的过程中,教师要引导学生养成良好的习惯。正确对待错题,认真反思错题。错误,是每一位学生学习过程中的垫脚石。加强纠错过程的科学性,引导学生将错题视为自己的学习道具和学习台阶,才能使学生成为错题的受益者,让错题不再是课堂中避而不谈的存在。

参考文献

  [1]王蒋娟.借助“错题”培养小学生数学自我反思的习惯研究[J].新课程导学,2021(8):37-38.

  [2] 董登翠.错题对于小学数学教学的意义研究[J].魅力中国,2021(1):175-176.

作者:张爱萍 单位:甘肃省白银市白银区第四小学

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