高中历史教学中情境教学与情感教育结合的具体措施

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:历史是高中教育体系当中的重要学科,同时也是全面提升学生文化素质和历史素养的关键所在。因此,教师必须要充分地掌握素质教育和新课改对历史教学提出的全新要求,掌握情感教育和情境教学的特质,将二者进行有机组合,利用别开生面的方式引导学生进行自主学习和实践探究,以确保历史课堂教学能取得突破性和飞跃性的成效。

  关键词:高中历史;情境教学;情感教育;

  情境教学是科技与网络快速发展之下的产物,其主要是根据不同的教学目的和要求构建教学情境,利用更加直观的且有趣的方式引导学生进行学习。而情感教育则是一种特殊的教学策略和教学思想,其与传统的认知教育相对,其主要是从学生的情感体系和发展动态入手,深入研究情感与学习、实践、认知之间的关系,对实际的高中历史课程的教学进行优化与革新,促使学生积极地参与到历史课堂中。想要在高中历史教学中实现情感教育与情境教学的结合,教师需深入分析影响学生情感发展的各种因素,结合学生的学习动态和教学进度,有针对性、有目的性地为学生构建具有情绪色彩的场景,引导学生去分析、去感受、去体验、去研究。

一、情境教学与情感教育中存在的问题

  通常情况下,大部分的高中学生本身具备一定的历史知识基础,但若教师仍以自身为主进行课堂教学设计和规划,通过单向输入的方式引导学生进行相关知识的学习,学生极容易产生厌倦、烦躁、抵触等不良情绪。有的教师虽然会在课堂当中引入情境教学法,但他们只是利用教学视频的方式,简单地进行相关内容的展示和展现,未能根据学生的情感发展和学习情况进行科学指导,这使学生的学习效果大打折扣。而且部分教师为了能取得更加良好的课堂教学效果和氛围,常常会忽视学生的情感发展和教学难度,而是花费大量的时间去创设相关的教学情境;而有的教师则是认为过度引入教学情境会分散学生的注意力,而导致课堂教学效率大幅降低,他们极少利用情境来辅助开展历史教学,更别提将其和情感教育进行深度结合了。

  此外,部分高中历史教师为了能通过课堂教学使学生取得更加良好的历史成绩,往往会将教学的重点放在考点方面,极少进行课堂教学的拓展和延伸。这就导致历史课堂教学缺乏针对性和趣味性,很难全面激发学生的学习兴趣。而且在传统教学模式的影响下,部分教师极少利用课堂时间去引导学生进行探究与实践,对学生的情感教育重视程度不足,这就导致了学生在实际的历史课堂教学中存在着实践教育和情感教育缺乏的现象。有的教师确定实践活动主题后,会让学生根据某些步骤或方法进行探索;有的教师不对学生的实践过程进行关注,只根据结果对其进行指导。这两类教师的教学指导都没有从学生的差异和特性入手,这就导致情感教育和情境教学未能有效落实,也很难使不同层次的学生得到有效提升。

二、情境教学与情感教育结合的有效措施

  (一)构建问题情境,加强情感教育

  当下,高中教师必须要重新审视历史教学,掌握其与情境教学和情感教育之间的衔接点,对教材内容进行全面地整合与拓展。教师要利用计算机系统对教材进行深入地分析和评估,掌握其中存在的缺陷和不足,并以全面提升学生的历史水平和文化素养为目的,深度挖掘教学当中具有情感教育特征和趣味性的多样化教学元素。教师也应考虑古今差异,掌握历史教学与学生实际生活之间存在的关联,引入与某个历史事件或者历史现象有关的实际场景或案例,或是某些典型现象和时事新闻,以此来增强学生学习历史的代入感。

  此外,教师还可以借助大数据技术对网络上海量的历史教学资源进行筛选与整合,访问优秀的历史课堂教学资源库,获取具有个性化、特色化、地域化、针对化的课堂教学资源,将其与原有的历史教学知识体系进行有效地融合。同时,教师可以借助信息技术对上述资源进行全面地评估、分析、筛选、整合,科学地创设高中历史问题教学情境。在设置问题上,教师要围绕教材设计具有启发性和拓展性的问题;教师要围绕生活设计具有趣味性和针对性的问题;教师要围绕网络资源设计与学生的思维动态和认知规律相结合的多样化问题。教师要鼓励学生从不同的方向和层面入手进行问题分析和探究,使学生可以借助自己掌握的知识和方法解决实际问题。这样不仅能全面提升学生的自主学习意识和问题意识,同时也能使学生在知识、文化、情感、历史的熏陶之下,形成较为健全的个性品格,树立正确的世界观、价值观、人生观、历史观。

  (二)构建课堂情境,加强情感教育

  在以往的高中历史课堂教学,大部分的教师都是单刀直入地对重点和难点知识进行讲解,学生很难快速转变状态。因此,教师就需要对课堂教学的各阶段进行了解,充分地围绕教学主题和主旨,为学生创设具有针对性、拓展性、实践性、综合性、交互性的历史课堂教学情境,引入文本、音频、图片、动画、视频等信息化元素,为学生创造良好的视觉体验和听觉体验,快速地吸引学生的注意力,有效地调动学生的情感。并以情境和情感为媒介,引导学生循序渐进、层层深入地进行课堂学习和深入探索。

  例如,在进行“秦统一多民族封建国家的建立”的教学过程当中,教师可以为学生构建历史课堂教学情境,引导学生观看《荆轲刺秦王》《神话》《指鹿为马》《墨攻》《秦时明月》《大秦帝国》《寻秦记》等,引导学生从历史发展的角度,大胆地阐述自己对秦国的认知和理解。教师可以利用电子课件向学生展示战国后期疆域图、统一六国的路线,以及《韩非子》《荀子·王制篇》《史记·秦始皇本纪》当中对秦始皇的描述和秦统一的背景,引导学生立足于情境,结合教学内容对史料和史实进行分析。教师也可以引入秦始皇着黑色龙袍和五行五德说等内容,让学生思考“皇帝的出现是否是历史发展的必然?”“皇帝制度有哪些特点?”让学生从当时的政治、经济、文化、社会等层面入手进行课堂探讨。教师还可以制作郡县制和三公九卿制,以及统一度量衡、统一货币、统一文字等知识点的微视频,借助思维导图的方式引导学生进行梳理和总结。不仅如此,教师还能够利用视频情境向学生展示修建的阿房宫、长城、秦始皇陵等建筑,娓娓道来秦朝的刑法、焚书坑儒等历史内容,导入相关史料,让学生从不同维度讨论秦始皇的暴政。在学生掌握上述内容之后,教师可以借助情境引导学生学习秦末的农民起义和秦的快速消亡,利用辩证和唯物的观点对这一事件进行阐述和论证。

  (三)构建实践情境,加强情感教育

  一般而言,高中阶段学生本身的个体差异非常明显且难以消除,若教师仍是进行统一的活动设计和指导,有部分学生将会存在较多的困惑和问题。因此,教师就需要通过线上和线下的渠道,与学生进行全面的沟通交流,充分地了解其个性、认知、兴趣、水平、素养、情感、思维、年龄等情况,引入小组合作的教学思想,围绕情感教育进行活动策划,借助多样化的实践情境调动学生的主题性。

  在这期间,教师也可结合学生的最近发展区和具体学习诉求,调整实践教学方式和情境教学方法,增加学生感兴趣的历史游戏、知识竞赛、角色扮演、历史剧表演等,围绕合作互动的主题创设与之相匹配的教学情境。而教师也应以组织者和投资者的角色进行参与,加强对学生的情感发展动态和实践动态的关注,科学导正学生的思路,为其提供理论、技术、实践方面的辅导。教师要鼓励小组学生积极地发表自己的看法,借助教师的力量和小组学生的智慧来攻克历史实践难题。而教师也可以为学生设计一些具有拓展性的综合实践活动,引导学生深入社会、社区、自然、生活中,去探索、感受、体会历史,了解发展轨迹和产生的影响,以实现学生情感和精神的升华。

  针对一些受地理条件和其他因素限制,导致学生无法实地地进行参观,出现这种情况,教师可利用虚拟现实技术为学生构建实践教学情境,充分了解学生的层次特性和实践要求,对网络上的故宫、长城、敦煌,以及红军长征遗址等相关数据和信息进行全面地采集,并将其录入模型当中,由系统自动化地生成虚拟现实场景。让学生借助VR眼镜或其他设备进行实时浏览,教师要在学生参观的过程当中进行引导和讲解,让小组学生围绕课堂教学主题与活动要求,有效收集自己所需的资料和信息,发挥自己的聪明才智和潜能,与小组学生共同合作完成实践任务。这样不仅能打破传统的高中历史课堂教学的时间和空间的局限,同时也能为学生带来更加良好的情感体验和实践体验。

三、结语

  综上所述,教师必须要对高中历史课堂教学的发展动态和方向进行了解,以促使学生完善知识体系、思维体系、认知体系为目的,构建基于情感教育和情境教学的历史课堂,为后续各环节的学生指导和学习实践指明方向。在实际教学时,教师还需充分考虑学生的层次特性,有目的性地构建多样化问题情境,并以此为媒介全面激活学生的思维和情感。教师还要充分地了解课堂教学要求,科学地创设符合课堂教学主题的课程教学情境,引导学生完成课堂学习任务,培养学生的开放性思维、发散性思维、逻辑性思维。此外,教师还应对原有的课堂实践环节和课外实践环节进行创新和重组,借助情境为学生打造良好的实践环境与情感氛围。这样不仅能让学生更好地将自己掌握的历史知识和方法转化为自身的情感与素养,同时也能为基于新形势下的高中历史课程教学的持续地、深入地、有效地开展奠定良好的基础。

参考文献

  [1]杜亮亮.刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].家长(上旬刊),2020(11):178,180.

  [2] 侯晓燕.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].中文信息,2020(10):209.

作者:田雪 韩福松 单位:山东省桓台第一中学

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