提升“学”的技艺优化语文课堂

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:学生的“学”是教师的“教”的出发点和最终归宿。在语文教学中学生选择自己喜欢的学习方式,积极、主动地参与学习,其潜能会得到开发,品质会得到提升,人文底蕴会得到浸润,语文课堂会得到优化。

  关键词:“学”的技艺;语文课堂;互动;合作;应用;

  语文教学就是让学生在学习文本中习得语文能力,提升语文素养。新课程改革背景下教师角色发生了实质性的变化,变教为导,变教为启,学生角色也发生了实质性的变化,变学为悟,变学为思,教给学生学习方法,提升学生“学的技艺”,引导学生乐学、会学、爱学,实现有效、高效的语文课堂教学。

一、创设有效情境———重互动

  “别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”。在语文教学中创设有利于学生自主学习、合作探究的教学情境,积极主动地调动学生参与其中,在师生、生生的交流互动中,提升“学的技艺”,实现优质课堂,达到此时无声胜有声。

  (一)创设故事情境

  在课堂教学中运用讲故事的形式,以生动有趣的故事创设特定的情境,吸引学生的注意力,激发学习兴趣,可以有效提高课堂教学效率,优化语文课堂。例如,教学二年级下册第五单元口语交际内容《图书借阅公约》时,笔者根据学生身心发展特点创设各种故事情境,引导学生“重倾听、重表达”。课前创设情境,以聪明的熊大导入,以分析“聪”字为切入点,及时提出本堂课的要求“主动说、认真听、耐心等”;课中以《宝贝快乐童谣》这本书的遭遇为线索,给学生提供在具体的故事情境中乐于表达、敢于表达的机会。在与同桌商量“如何更好地管理班级图书角”这一环节中,给学生充足“说”的时间、自由“说”的空间、大胆说的“机会”,所以整堂课学生敢说、能说、会说。

  (二)创设生活情境

  《义务教育语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”“生活无处不是语文”,语文即生活,在语文课堂教学中,为学生创设生动的生活情境,再现现实生活的典型场景,直接触动学生的感官,让学生去注意、观察,去发现、研究,去想象、推断,去剖析、感悟,让学生在轻松、愉悦的自然状态下,在学习中感悟生活,在生活中理解语文。在这样的生活情境互动中,提升“学”的技艺,实现高效课堂。

二、运用有效方式———重合作

  合作学习既是一种教学方式,又是一种有效的学习方式。语文课堂教学中学生是学习的主体,运用合作学习方式可以调动学生全员参与,人人有学习任务,可有效提高学习效率,优化课堂教学。

  比如,教学五年级下册第五单元,重点是学习描写人物的方法,两篇课文《人物描写一组》和《刷子李》都可以运用合作学习方式。《人物描写一组》共安排了三个片段,每个片段写一种描写人物的方法,《摔跤》节选自《小兵张嘎》,主要通过动作描写表现小嘎子的机灵;《他像一棵挺拔的树》节选自《骆驼祥子》,主要通过外貌描写表现祥子顽强的生命力;《两茎灯草》节选自《儒林外史》,主要通过动作、神态描写表现严监生的极度吝啬。在学生充分阅读课文的基础上,按照感兴趣的片段分成三个学习小组,每个小组合作学习一个片段,教师给每个小组设定各自具体的学习内容,组长负责,组织小组成员填写学习清单,总结人物描写方法并在全班交流,教师引导学生总结出表现人物鲜明特点的基本方法。

三、训练语言文字———重应用

  张志功先生说:“语言是个工具,掌握工具要靠练。练才能熟,熟能生巧。”由此可见“训练”的“训”是老师的事,“训练”的“练”是学生的事。语文课就要加强语言文字的训练,要选好训练的关键点。教材无非是个例子,它既是知识的载体,又是语言文字训练的凭借,教材中丰富的词语、多变的句式、优美的表达、生动的描述、巧妙的构思,都是进行语文语言训练的素材。“积累”是习得语言的开始,“阅读”是习得语言的关键,“练笔”是运用语言的途径。在阅读教学中要以课文内容为载体,以训练为主线,以习得语言能力为目的,要从“课文内容”走向“语言表达”,重积累,重运用。特别要加强随文练笔、学以致用,可根据文章的空白点进行补写、根据文章的精彩点仿写、根据文章的延伸点续写等,实现体会情感得意,关注表达方法得言,运用语言文字得法,解决生活所需得能,从而实现优质课堂。

  例如,教学四年级上册《现代诗两首》后,学生对简单的、富有童真童趣的现代诗的语言有了初步的了解,诗兴大发,课堂上一个个都成了小诗人,当堂信口作起了诗,虽然语言稚嫩青涩,却也别有趣味,笔者抓住这一契机,及时调整课堂教学,每个人都来说几句诗,并把自己的诗记录下来,并配上插图,再由爱好绘画的同学设计封面,这样一本诗集就诞生了。他们还给诗集起名《书香笔韵,诗彩飞扬》,多么富有诗意的名字。翻开诗集,有个学生这样写道:《喝醉的太阳》:“太阳在喝酒,喝醉了,不小心撞上了山,掉在山后面了,然后,月亮慢慢出来了”。还有个学生这样写道:《天狗吃月》:“天黑了,月亮出来了,天狗开始吃月亮了。它一口一口地品尝,慢慢地,月亮被吃完了,于是,白天就出来了”。这些诗,虽然没有工整押韵,却是学生当堂学习现代诗后真实感情的自然流露,学生把课文中学到的语言文字通过随文练笔,做到了学以致用,达到了运用语言文字的目的,从而实现了优质、高效的课堂教学。

  总之,在语文教学中加强学生“学的技艺”训练,重互动、重合作、重运用、重拓展、重实践,就能实现得意、得言、得法、得能的优质课堂。

参考文献

  [1]俞克斌.耕耘者的收获[M].上海:上海教学出版社,2000.

  [2]李嘉骏.现代教学技艺再认识[N].中国教师报,2012-05-30.

作者:达朝梅 单位:甘肃省兰州市西固区梁家湾小学

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