体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:在素质教育的背景下,高中音乐课程逐渐受到了教学工作者的重视,音乐教学方式在不断变化,从传统的知识与技能培养转为能力培养。音乐鉴赏教学能够提高学生的音乐审美能力,提升其音乐文化素养,因此在音乐核心素养的培育上有着举足轻重的地位。如何上好音乐鉴赏课是音乐教师亟需解决的教学难题,因此文章对体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用展开探究,以期提高高中音乐鉴赏教学的质量。

  关键词:高中音乐鉴赏;课程体验;教学;

  随着教学改革的深入,传统的教学模式已然无法满足全新时代下的教学需求,学生的学习本体地位受到了越来越多的重视,体验式教学让学生在做中学,在学中做,让学生真正参与到学习的过程当中,由静态学习转为互动体验,显著提升教学效果,达到教学目标。

二、 相关定义

  所谓体验式教学,就是教师从学生的认知特点出发,依据实际教学情况创设良好的教学情境,重现教学内容,让学生在实践参与的过程当中,更好地理解掌握所学知识,构建完整知识框架的教学模式。体验式教学重视学生在学习中的主体地位,从实践出发,促进学生的全面发展。体验式教学包括行为上的体验和情感上的体验,二者相互促进互为表里,共同推进学生的全面发展。所谓音乐鉴赏就是通过聆听、探究、评价等方式,对音乐作品进行赏析,在产生音乐艺术美感的同时,对艺术中的思想人文做出判断和反思。因此音乐鉴赏教学能够显著提升学生的审美能力和艺术文化素养。

三、 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略

  (一)创设教学情境

  音乐鉴赏课程相较于其他音乐教学模块来说,教学的趣味性和互动性略有欠缺,因此如果使用传统教学方式,将会导致课堂的氛围枯燥乏味,影响学生学习的兴趣。因此教师可以为学生创设教学情境,提高其学习的热情,让学生快速进入学习状态。比如在教学《鼓乐铿锵》时,教师可以先利用多媒体技术,向学生播放北京奥运会开幕式上的《击缶而歌》视频,让学生带着问题进行观看。教师可以询问学生演员所用的是什么乐器?我国还有哪些打击乐器?视频能够迅速吸引学生的注意力。教师通过设问让学生快速地进入学习状态,以保证接下来课堂教学的顺利进行。

  (二)科学合理设问

  音乐教学的核心之一在于设问,设问能够有效地促进师生之间的交流和互动,因此教师要依据学生的学习情况和认知水平,从教学内容出发,明确设问的目的。问题不能太难,也不能太过简单,要激发学生主动思考,锻炼其思维,突破教学的重难点,活跃课堂的氛围。

  体验式教学强调学生的学习主体地位,重视学生的亲身实践,因此在教师提问之后,学生能够借由自身的实际体验,生成内在感受。教师在这一过程当中不能强加解释,而是要引导学生通过自己思考来领悟音乐,感受音乐。比如在《丝竹相和》这一节课当中,教师引导学生对比欣赏江南丝竹《中花六板》和广东音乐《娱乐升平》,询问学生这两个作品在音色、旋律、节奏上的区别,并且让学生分成学习小组进行探讨。学生在讨论之后总结得出,江南丝竹的旋律抒情典雅,音速较慢,音色低沉,广东音乐热情饱满,节奏较快,音色较高。通过两首乐曲之间的比较,能够让学生对两个地区不同的丝竹乐曲形成准确的认知,理解文化上的差异。

  (三)强化体验

  教师在设问之后,让学生通过自主探究得出结论,此结论是学生的真实反馈,但是仅限于此是不够的,教师还要帮助学生强化体验,通过反思和总结,将这一真实反馈进行升华,形成理性体验。比如在《历史悠久的亚洲传统音乐》中《星星索》歌曲的教学过程当中,学生在聆听之后所得出来的结论是这是一首抒情的情歌,这一结论过于苍白和浅显。教师可以让学生男女分组进行合唱,男生负责主要旋律,女生负责伴唱,分别体会歌曲当中的思想感情,感受歌曲中所营造出的氛围。通过合唱,学生对这一首歌的体会又有了新的认知,认为这是一首节奏缓慢、且有摇晃感的歌曲,情感略带哀伤,表达了浓厚的思念之情。通过这样的教学方式,学生的表现能力提高,审美感知提升。

  (四)内化体验

  教师在教学的过程当中,要帮助学生完成体验的内化,当学生在参与完体验活动之后,教师要引导学生围绕作品进行联想和创新,提高思想的层次,加深情感体验,帮助学生在音乐鉴赏当中得到情感的升华。比如在《俄罗斯民族风情》中的穆索尔斯基管弦乐曲《荒山之夜》的教学过程当中,教师可以让学生分小组进行角色扮演,演绎其中的情节,并且向学生进行提问:“在沙俄统治下,百姓的生活暗无天日,在这一背景下诞生的《荒山之夜》是一首怎样的作品?”学生回答出:“是一首批判现实的作品,教堂中的钟声和魔鬼分别代表着正义和邪恶,歌曲的最后代表着正义必将战胜邪恶。”通过教师的引导,学生结合音乐创作的背景明白背后所蕴含的社会意义,树立起正确的三观。

四、 应用意义

  (一)提高了审美感知能力

  不同年龄阶段的学生,对美有着不同的追求。高中生对于音乐的审美追求有更加深层的要求,所以教师在教学上要注重拓宽美的深度和广度,让学生更好地掌握音乐的特征和本质。学生对音乐的理解,需要借助其生活经验进行动态体验,因此在教学中,教师要从实际体验出发,引导学生体会音乐,通过独立思考内化理解,从而发展其审美感知能力。

  (二)提高了艺术表现能力

  音乐是人类情感的表达,音乐作为素质课程要坚持学生为主体,让学生在实际参与的过程当中,体会音乐感悟人生。在教学中,教师要以音乐实践活动为核心,激发起学生学习的热情,让学生积极主动地参与进来,提高其艺术表现能力。高中生的身心发展趋于成熟,因此其各项能力都趋于成年人,思维能力转向理性思维,随着其知识面的扩大和社会阅历的丰富,高中生已经具备了稳定的三观,形成了独立的认知。所以在教学中,教师要丰富表演和创作的活动,以提高学生对音乐学习的热情,加强师生之间的沟通与交流,让学生能够真正参与到实践活动当中来,将艺术欣赏转化为实践体验,从而真正落实学生的课堂主体地位,让学生的感受更加真实和形象。

  (三)提高文化理解能力

  音乐作品反映了作者的情感和观念,甚至反映出了一个国家和民族的文化,因此体验式教学除了提高学生的审美能力和艺术表现能力之外,还要让学生借由音乐欣赏,感受到不同地区、不同时代下音乐文化的内涵,领悟到音乐作品当中的精神。通过音乐实践活动,让学生能够得到更加个性化的发展,在体验当中领悟到音乐的独特魅力,提高其社会责任感和民族自豪感,培养良好的爱国主义精神,让学生能够更好地感知文化上的差异,开阔学生的视野,掌握音乐和社会之间的关系。

  在应用的过程当中,师生之间的地位发生了变化,教师从传统的知识教授者转变为学生学习过程的引导者,学生从被动的知识灌输转为主动的学习探索,成了课堂的主人,因此教师要给予学生充足的空间和平台,以提高学生的音乐综合素养,帮助学生形成正确的三观,提高其音乐能力。

五、 体验式教学在高中音乐欣赏教学中的问题

  (一)学生审美意识问题

  流行音乐生相较于古典音乐和民歌来说,更贴近学生的生活,更能够吸引学生的注意力,因此高中生更愿意选择听流行音乐,比如在欣赏《高亢的西北腔》中的《脚夫调》之时,学生对此曲的学习兴趣不高,认为曲调不好听。在欣赏河南民歌《王大娘钉缸》这首歌时,学生觉得这首歌不仅没有美感,还非常搞笑,在欣赏肖邦的《c小调练习曲》之后,部分学生表示完全没听懂,这无一不显示着学生对音乐选择的单一,造成了其审美意识上的问题。

  (二)学生个性差异问题

  每一个学生都是独立的个体,其认知水平、兴趣爱好、学习能力等都有所不同,因此鉴赏课上对音乐的欣赏能力,感知能力等也都会有所不同,比如在欣赏完长调民歌《辽阔的草原》之后,有的学生认为歌曲非常好听,有的学生却持不同意见,比如在欣赏巴赫的作品《马太受难曲》这一首歌,有的学生觉得旋律复杂,不知所云,对于复调音乐学习兴致不高。在贝多芬的《第九合唱交响曲》中《欢乐颂》的学习中,有的学生跟不上节奏,出现跑调等问题,这些问题都是由于学生个体差异上的问题所造成的,这也是教学当中至关重要的问题。

  (三)学生课堂参与度问题

  高中生的身心发展都趋于成熟,因此学生在课堂当中的表现会较为拘谨,很难真正释放自己的天性,打开自己的心扉。在欣赏《非洲歌舞曲音乐》中的《鼓舞》中,教师在教学中,结合了一些律动的活动,让学生跟随音乐的节奏,配合肢体语言来进行摆动,但是大部分的学生对这一环节表现出比较抗拒和害羞的情绪,不愿意摆动身体。再比如在《京剧大师梅兰芳》中《看大王在帐中和衣睡稳》,让学生拟唱“看大王在帐中和衣睡稳”这一句,有些学生表现出不好意思去唱等等问题。

六、 问题解决策略

  (一)顺应学生的审美心理

  相较于其他乐曲来说,高中生更愿意选择流行歌曲去听,究其原因在于流行歌曲更加贴近学生的实际生活,且内容浅显易懂,传唱度高,不需要具备较强的乐理知识。因此为了提高学生的学习热情,教师在教学的过程当中,可以迎合学生的审美心理,结合学生喜爱的流行因素来进行教学,为学生创设良好的教学情境,帮助学生更好地进入学习状态,通过学生亲身实践,体验到音乐中的文化内涵,领悟音乐的魅力,开阔其音乐视野。比如在学习《钢琴音乐的奇葩》时,教师可以通过多媒体播放学生所喜爱的电影,《不能说的秘密》中周杰伦斗琴的片段,作为课堂导入。这一内容是学生熟悉并且喜爱的,因此能够有效激发学生的学习热情,产生对钢琴音乐的兴趣。然后教师引出《黑键练习曲》,对作者以及相关背景资料进行介绍,让学生能够快速地进入学习状态。再比如在学习河南民歌《王大娘钉缸》之前,教师可以用流行歌曲《好汉歌》作为课堂导入,这首歌的传唱度非常高,很多学生都能够跟着唱,让学生将这两首歌进行对比,以提高学生对于民歌的学习热情,让学生能够了解民歌和专业创作歌曲之间的关系,正确认知民歌当中的人文价值。

  (二)尊重学生的个体差异

  “一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”,音乐也是如此。不同的人面对同样一首音乐,会产生不同的感悟和领会,这种感悟并没有对错之分。在教学的过程当中,当学生给出的反应与教师期望不合时,教师切忌告知学生应该怎样,而是要对学生进行适时的引导,帮助学生形成个性的理解与看法,帮助其树立起创新意识。比如在欣赏《欧洲民间音乐》中的《优雅》这一首歌曲时,教师可以询问学生这是怎样的歌曲。有的学生认为是悠扬的,有的学生认为是端庄的。在欣赏完肖邦的《c小调练习曲》之后,有的学生认为听完之后仿佛感觉狂风暴雨即将来临,有的学生认为是河流在奔腾。学生在欣赏的歌曲过程当中,借由着自己的想象能力,尽情地对歌曲进行填充,这是学生通过自主思考和体验之后,对音乐所生成的真实感受,因此极具个性和创造性,教师要鼓励学生这种创造性的想法,不可磨灭学生的创造性思维。

  (三)做到因材施教

  在素质教育的背景下,音乐课程成了一门必修课,为了提高学生在课堂当中的参与度,保证教学的质量与效果,教师应该重视学生的学习主体地位,了解学生的学情,根据实际情况丰富教学的方式,整合表演形式,设计出科学的教学活动。比如在《独特的民族风》教学中,为了保证所有学生都能够参与到课堂活动当中,教师可以设计活动环节,让学生用了自己的方式来展现出自己所理解的少数民族。有的学生跳起了新疆舞,有的学生则直接用手拍打身体,有的学生模仿西藏献哈达的动作等等,用这种方式提高学生的课堂参与度,活跃课堂的氛围,让学生更好地感受到不同民族的特点。再比如在《京剧大师梅兰芳》教学中,教师可以让学生根据自己对京剧的了解,展现出京剧的四种艺术手段。学生根据自己的认知水平以及兴趣爱好,选择感兴趣的部分进行表现,将原本与学生实际生活距离较远的京剧,转变为主动的艺术表现。

七、 结语

  体验式教学应用于高中音乐鉴赏教学当中,充分尊重了学生的学习主体地位,让学生在实际实践过程当中,对音乐进行感知和理解。教师要为学生创设出良好的教学情境,提高学生的学习热情,更好地感受音乐的魅力。通过合理的设问,丰富学生的体验活动,让学生在轻松愉悦的课堂氛围当中,更好地掌握所学知识,提高其艺术表现能力,达到良好的教学效果。教师要从学生的实际情况出发,合理设计教学环节,锻炼学生的想象能力,提高其学习自信心,领悟到音乐学习的乐趣。教师要结合学生已有的知识和经验进行教育活动,以提高学生的人文修养和文化内涵,激发出学生学习的欲望,保证良好的教学效果。

参考文献

  [1]周琳蓉.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].新校园,2017(12):24.

作者:薛德春 单位:江苏省盐城市滨海县明达中学

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