讨论中等职业学生的英语学习策略及其有效性

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:对中职学生在英语学习中使用的学习策略、所用策略的类型以及它们与学习结果是否存在显著差异进行了研究。研究秉持定性分析与定量分析相结合的原则,对研究数据进行采样、收集和剖析。结果显示,它们彼此密切相关,良好的学习策略与合理使用和测试成绩呈正相关。研究旨在为中职学校师生在英语学习中,对学习策略的培养和应用提供有益的指导和启示。

  关键词:中职学生;学习策略;测试成绩;

一、引言

  许多研究表明,外语学习者的学习成效与其学习策略息息相关。学习策略不同,则学习成绩迥异。国内外许多学者从不同角度对其进行了研究和阐述。Magyar Andrea通过研究发现,语言学习策略与外语学习态度和外语成绩有良好的契合性。James D.Lehman则调查了英语学习策略对英语作为外语(EFL)从交互式超媒体课程中学习的影响。同时,关于学习策略与效果的研究也不断推陈出新,如Habók Anita认为,元认知策略和记忆策略显著影响外语学习进程。基于此,本研究从中职电商、汽修、学前、护理等专业中随机抽取458名学生作为研究对象,遵循定性与定量相结合的原则,对学习策略与学习成绩之间的关系进行研究,以期为中等职业学校英语教学中学习策略的运用提供有益的建议和启示。

二、研究基础

  许多年来,外语工作者对外语学习策略的研究不断推陈出新,对学习策略的界定和看法也不尽一致。例如,Dansereau(1985)从学习策略的功能和实际作用出发,将它归纳为基本和支持两种策略;Rebecca L.Oxford则指出语言学习策略和分类系统与外语发展领域的实证研究密切相关,并认为学习策略是学生在语言习得中有意识或无意识使用的特定行为、步骤或技能,以提高他们在语言内化、储存和使用方面的进步;有些语言学家则认为,学习策略是培养语言交际能力所必需的自我导向的积极的参与工具(O'Malley and Chamot,1990;Wenden and Rubin,1987)。近年来,国内学者对学习策略研精覃思,取得了许多富有建设性的成果。

  本文基于上述外语研究学习策略理论,参照Oxford(1990)的语言学习策略结构量表(SILL),编制并分发了关于中等职业学校学生英语学习策略的问卷,通过问卷调查、访谈和成绩分析等方法研究了中等职业学校学生英语学习策略与考试成绩的关系。

三、研究方法述评

  (一)研究问题

  本研究试图回答的问题包含以下几个:(1)中职学生在学习英语时对学习策略的使用频率如何?(2)中职学生在英语学习策略运用方面有无共性?(3)在英语学习策略的使用上,中职绩优生与绩差生有何区别?(4)不同的学习策略对英语成绩有何影响?

  (二)研究对象

  本研究调查了某中职学校电商、汽修、学前、护理等专业458名学生。其中,男生238人,女生220人。

  (三)研究工具

  本研究遵循定性与定量相结合的原则,参考了Oxford的学习策略结构量表(SILL)。编制前先精选出部分内容和中职学生进行了交流、讨论,再根据学生的反馈做微调,最终编制成测量标准问卷,调查问卷回收之后,研究组成员运用SPSS 22.0对有效问卷数据进行了量化分析。

  (四)数据收集

  在研究之前,研究者首先对被研究职校的英语课堂进行了观察调研,并对观察到的现象和问题做了基础性研究。然后就调查表内容与学生进行交流讨论,以发现问题及充分听取学生意见。之后对调查表选项内容进行因子分析,提取适合中职学生的策略成分,最终调整和确定调查问卷。本研究共发放调查问卷458份,实际回收452份,回收率为98.68%。研究人员对回收的问卷进行信息核查,剔除16份填写不准确或不完整的问卷,共回收有效问卷436份,有效率为95.19%。

四、数据分析

  (一)问卷内容分析

  本研究根据中职学生学习英语的实际情况和自身具有的特点,参考李克特量表(Likert Scale)设计理念制定了“中职学生英语学习策略”调查问卷,问卷注重在结构信度和效度方面保持严谨和良好,其中涉及的策略内容包含记忆、认知、元认知、补偿、情感、社交及母语等分类。

  (二)问卷数据收集和处理

  对于本次问卷,研究者积极动员学生,要求中职学生根据自己学习英语的实际情况,实事求是地按照做答要求独立完成。研究者对回收的问卷逐一进行检查与核对,及时剔除不合格部分。问卷收齐之后,研究人员运用SPSS22.0对有效调查问卷进行了因子分析,定量讨论中职生英语学习策略的整体应用状况及其相关性。

  (三)学习策略与语言技能有效性之间的相关分析

  因子分析结果表明,学习策略的合理应用与整体学习呈正相关。学习者越能以合理和科学的方式使用学习策略,他们在英语学习方面就会越有成效。这说明,在语言教学中越能指导学生有效运用学习策略,在学习成效中越能起事半功倍的作用。

  独立样本t统计显示,记忆、认知、元认知、补偿与情感等策略与英语成绩之间的关系为显著正相关。这说明,联系、形象、多感官识记、及时复习等对外语学习起重要的作用,因而在外语学习中要注重记忆的技巧和方法;要突出语言学习者对个体内部的调控(Gagne),合理应用归纳、推理、思辨等认知策略有助于语言的更好习得;引导学生合理运用元认知策略,对外语学习中需识记的内容进行认知、监控和评价(John H.Flavell),让学生在学习中能够主动进行课前预习、留意和把握重难点、课后及时复习,则能有效管理学习,充分发挥这一策略的执行功能;补偿策略对英语学习中的技巧不足有一定的弥补作用,可能完成原本不能完成的任务(Oxford);情感策略有助于学生在学习过程中进行自我激励,并降低可能产生的焦灼、烦躁等不良情绪。实践证明,科学运用这些策略,在外语学习中将会起到事半功倍的效果。

  表2显示,英语学习者在学习过程中对母语策略的过多使用,会导致学习成绩出现较为明显的负相关。这是在以上策略中唯一显示负相关的策略应用,究其主因在于,中职学生的文化基础和学习能力,较之于高职和本科院校学生,往往显得较为薄弱,于是不得不借助母语弥补表达能力的不足。这说明,在英语学习中不应过分依赖母语,要警惕母语的负迁移效应,它对第二语言习得会造成较大影响(Ellis)。从表中数据信息反馈来看,社交策略因使用频率较低,致使其与成绩相关性不甚显著。这提示我们,在中职英语教学中,应加强社交策略的实践与应用,以使学生更高效地培养或完成诸如口语交际、勇于探询、合作学习等任务。

  (四)中职高、低分组学生在学习策略上的差异

  如表2所示,中职高分组学生在记忆、认知、元认知、补偿和情感等学习策略的运用上,比低分组学生更为频仍,其显著性为0.000,即显示两者之间结果存在显著性差异。这说明高分组学生具备更优良的学习习惯,对学习策略的运用更为合理;在母语策略的使用程度方面,低分组学生则远甚于高分组,其运用更为频繁,这说明在语言学习中过分依赖母语会对成绩造成一定影响;在社交策略的运用上,二者表现区别不大,频次均较少,无明显差异性。

五、总结与启示

  (一)结论

  研究结果表明,中职学生在英语学习策略的使用频度上大体接近“有时使用”程度,说明学生在英语学习时能够在一定程度上自觉或不自觉地使用学习策略,但尚有较大的提升空间;中职学生在学习策略的使用上共性与差异性并存;绩优和绩差学生在学习策略使用方面存在明显差异;不同的学习策略及使用频次,对考试成绩会有较大的影响。

  (二)本研究对中职英语教学的启示

  研究表明,学习策略与学习成果紧密相关。在中职英语学习阶段,教师应予以学生学习策略的有效性指导,有针对性地培养学生将记忆、认知、元认知、补偿和情感等策略科学应用于语言技能学习阶段,并给予学生自主实践的空间,应加强培养学生社交策略的运用能力并提高其使用频率。基于母语策略使用中出现的负相关效应,在英语教学中,教师应指导学生注意消除母语策略的负迁移,培养学生的英语思维习惯,更好地实现完成中职英语学习的目标。

参考文献

  [1]Yeh S W,Lehman J D.Effects of Learner Control and Learning Strategies on English as a Foreign Language(EFL)Learning from Interactive Hypermedia Lessons[J].Journal of Educational Multimedia&Hypermedia,2001(10).

  [2]Habók Anita,Andrea M.The Effect of Language Learning Strategies on Proficiency,Attitudes and School Achievement[J].Frontiers in Psychology,2018(8).

  [3]Oxford R L.Research on Second Language Learning Strategies[J].Annual Review of Applied Linguistics,1992(13).

  [4]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004(1):39-45.

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  [7]张敏.以内容为依托的教学模式下大学生英语学习策略调查研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(6):43-45.

作者:林光成 单位:福建省云霄职业技术学校

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