小学英语读写教学课中思维发展

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:小学英语一直被视为英语学习中儿童启蒙的翅膀,在这一阶段如果能做到让学生埋下兴趣的种子,就能帮助学生在后面英语的学习过程中掌握正确的学习方法,树立学习英语的信心,形成一套属于自己的英语学习思维。读写课是最能培养思维品质的课型,如何在小学英语读写课中培养和发展学生的思维素养,笔者将浅谈几点看法。

  关键词:小学英语;读写教学;思维发展;

  做好英语教学很重要的一点就是要紧跟时代的节奏,根据学生的身心发展创造性地改变教学方式。随着互联网时代的进步和社会的飞速发展,早些年看似遥不可及的互联网逐渐走入“寻常百姓家”,甚至以更快的势头迅速渗透到生活的方方面面。如何将互联网融入小学英语的读写教学中,将传统英语教育与互联网运动结合起来,更快、更好地培养学生的思维品质,是一个值得研究的问题。

一、运用多媒体技术,增强读写课乐趣

  首先我们应该明确小学英语不同于其他任何时期的英语,这一时期的英语主要是以提升兴趣为主,而不能过分强调应试。尤其是PEP版教材的一大特点就是重基础、重灵活。三到六年级的学习是一个系统且完善的整体,三四年级打下基础,五六年级发展思维。无论是哪一阶段的学习,要想学生能够更好地吸收知识、发展思维,都要充分利用互联网环境。听、说、读、写是学习英语的有效手段,四者并没有明确界限,而是相互依赖相互促成的。读写课不应该只是安静地阅读和写作,有趣的视听和自由的说,可以让思想的火花更闪亮。因此,在开展小学英语读写课时,许多教师喜欢以视频、游戏、歌曲或FLASH动画导入,吸引学生的注意力,帮助学生培养场景想象力,在轻松活跃的课堂气氛的带动下,学生能够积极地参与课堂教学,并且通过教师的进一步引导,促进学生对英语教学的内容进行思考,从而帮助学生在思维方面获得发展和提高。

  例如:在PEP版五年级下册第二单元读写课“Robin likes them all”的教学中,教师可以先播放flash动画让学生听甚至跟唱歌曲The Four Seasons,既调动了学生的学习积极性,激发学习兴趣,又对接下来的学习进行了铺垫。然后,教师可以运用希沃白板出示文中的四幅配图,让学生看图描述四个季节的特点或适合的活动,谈论自己最喜欢的季节,发展学生思维的灵活性和敏捷性,并在与同学的交流分享中,感受思维的独创性。学生说完四幅图后,教师可以出示Robin的图片,让学生猜测Robin最喜欢的季节,在猜测时要求学生说明原因,有人会考虑到Robin机器人的身份进行猜测,培养了学生思维的深刻性和灵活性。在后续的学习中,教师适时播放短文的flash动画,让学生跟读,模仿机器人Robin的语音语调,既有趣又加深了对文本的理解。

二、自学与合作,促进学生思维拓展

  一直以来,教书一直被视为老师的天职。这个概念本身不否定其意义,但是太过片面,忽略了教师本来的初衷。“师者,穿针引线者也!”,“师者传道授业解惑也!”可见,教师的作用是传授知识,解答疑问,而不是代替学生去学,归根结底学生才是学习的主体。然而,随着社会对教师的要求以及期待过高,很多家长都把学生学习成绩不好的原因归咎于教师教得不好,教师迫于压力,只能一味地讲解,而忽视了与学生的课堂互动和教学氛围的培养。针对这类情况,教师要学会转变角色,让讲的主角由教师变学生,教师可以鼓励学生对一些小学读写的内容进行自学,能够促进学生去对读写的内容进行思考,从而对读写的内容产生独立性、批判性、灵活性的看法。让学生独立思考,独立解决问题,这样既满足了学生的个性,又解放了教师的枷锁,何乐而不为呢?当然,学生的看法不一定合情合理,只靠自学并不能解决所有问题。因此,教师可以组织学生进行合作性的交流,将自己对读写文章内容的看法进行分享,相互质疑、释疑能够促进学生进行更深入的思考。同伴之间更能互相理解,也更能畅所欲言,因此,小组合作学习往往能事半功倍。

  例如:在PEP版六年级上册第四单元读写课“NOTICE BOARD”的教学中,教师可以先组织学生小组合作交流彼此的爱好,培养思维的发散性。文章由四则俱乐部广告组成,结构相似,内容简单且比较贴近生活,教师可以指导学生自学完成书上的练习,减少对教师的依赖,然后再集体核对答案,教师可以适时对较难、较重点的部分进行补充讲解,以提高课堂上的效率。最后教师可以让学生合作,根据自己的爱好仿照文中的广告设计一则新的俱乐部广告,充分发挥学生的自主能动性和团队精神,培养学生思维的创造性和多样性。

三、多元化任务,过程性评价

  读和写是英语读写课的重心。读是以默读为主,综合运用浏览、扫读、略读、跳读、预测等方法阅读文本获取信息。通过视听或浏览的方式对阅读文章进行整体感知,比如给图片排序来增强学生对文章的掌握度;跳读能够帮助学生高效地完成选择、连线、判断等任务;精读则能够帮助学生了解更多细节,完成填空、复述课文等任务。而在写的方面,小学英语尤其重视学生规范、美观的书写,教材的编排也是由易到难,循序渐进。三四年级侧重字母、单词、词组、句子在四线三格中的规范书写,从中注重大小写字母

  手写体的占格,注重句子首字母大写、单词之间的间隔、标点符号等这些方面的细节,发展思维的严谨性。五六年级侧重写话,通过填单词复述课文,填写表格、回答问题,补充句子,仿写完整的文章等多种方式,帮助学生理清写作的框架,从而帮助学生高效地完成写作的任务。在读写课的开展过程中,教师设计多元化的任务,引导学生自主选择合适的阅读策略完成读的任务,通过给学生提供支架,如头脑风暴、思维导图、给出参考词汇或写作框架等,帮助学生完成写的任务。在一系列层层递进的任务中,学生分析、推理、预测、归纳、质疑等,思维获得深刻性、灵活性和系统性的发展。教师要对学生实时引导,及时帮助,适时评价,多观察学生的动态,让学生体验成功,修正不足。

  例如:在六年级下册第三单元的读写课中,老师首先出示三幅图,让学生和同伴交流,说说吴一凡一家和Max的相遇,再猜测接下来他们之间会发生什么事情,发展思维的灵活性。接下来教师播放短文录音,让学生对图片排序,整体感知课文内容。之后,让学生分别读第一、二自然段,完成相应的选择题。教师出示日记的最后一句话,让学生读课文找出吴一凡一家发生的好事与坏事。核对答案后,播放录音,让学生跟读,加深对课文的掌握。最后再让学生完成书上的日记,写写自己既坏又好的一天,写之前,可以先让学生来一场头脑风暴,说说自己生活中发生的好事和坏事,学生边说,教师边在黑板上板书,给学生的写作提供参考词汇。

四、学科整合,延续教育

  英语读写课不是单纯地强调用英语阅读和写作,阅读内容涉及各个学科、各个领域,与生活紧密联系。整合学科知识,联系生活实际,可以更高效地理解文本,完成写作。因此,在英语读写课的教学中,不仅要对学生进行英语基础知识的教学,更重要的是去进行学科整合,帮助学生进行思维的迁移,从而让学生更容易地去理解和掌握英语读写课的教学知识与技能。

  例如:学生在进行pep版五年级下册第一单元“Robin's play”的读写学习时,教师可以出示《鲁滨逊漂流记》这篇小说的中文版相关片段,由于学生对中文讲解更容易接受,学生能够根据这篇中文文章的内容,进一步地学习“Robin's play”这篇英文文章,在思维的迁移过程中,能够对这一英文文章的内容有一个良好的掌握,从而实现英语读写课的高效进行。再如,pep版六年级下册第一单元的阅读与影子的长短有关,课后习题中要求学生和同伴讨论:你是否同意老树的观点,为什么?如果学生能联想到自然课中学的太阳高度与影子的关系,或者结合数学课的影子问题,就能很好地否定老树的观点,给小鸭子做出合理的解释。学科整合能够促进学生对阅读文本的内容有一个更深层次的了解,有利于学生对知识进行细化,从而对知识有一个充分地掌握,这样能够进一步提高小学英语读写教学的有效性,并能够帮助学生在思维的迁移方面获得发展,促进学生思维能力的提升。此外,小学英语读写课还有各种海报设计、书信、日记等都可以和语文知识、生活实际联系起来,这样的英语读写课不仅能获得知识、发展思维,还能够锻炼实用技能,体现了英语的实用性。

  英语是一门可持续发展的学科,需要靠着踏踏实实地积累知识、课堂教育、课外延伸、益智早教、实际情景应用等才容易把英语学好。目前,小学英语学习仍然是以课堂教育为主,而对于延续性的英语教育没有投入过分的关注。英语读写课不是单纯地只在英语课上读和写,听、说、读、写始终贯穿于整堂课,又不局限于课堂,互联网的普及让学习打破了时空的界限,学习变得随时随地都能发生。如今,学生可以坐在教室里听名师上课,还可以在线和其他学校的师生互动,进行不同地域的思想交流,领略名师的风采,相同与差异碰撞出别样的火花,思维的灵活性和多样性也在不知不觉中得到发展。对一篇英语文章的兴趣,引领着学生课外主动去学习相关的知识;一个技能的掌握,驱动着学生在学习和生活中去运用和实践;一次成功的思想交锋,让学生自发地想要体验更多不一样的惊喜。因此,在英语读写课中进行学科整合、教育延续,能够促进学生的思维得到一个良好的迁移,使学生学习的过程变得更加灵活、轻松。

结语

  社会的高速发展,要求师生都必须与时俱进,不断学习。谁停滞不前,谁就会沦为新时代的文盲。无论教学形式和学习方式怎样改变,学生更好地掌握知识、应用知识才能使上层建筑的发展反作用于经济基础。“授之以鱼,不如授之以渔。”引导学生学会学习、学会思考,让他们具备独立学习、终身学习的能力,让他们会读书而不尽信书,这就是培养思维品质的最终目的。

参考文献

  [1] 刘燕林.例谈小学英语读写课教学中发散性思维的培养[J].课程教材教学研究(小教研究),2019(Z5):62-64.

  [2] 杨斌.精心设计教学活动有效提升思维品质——谈在读写课中有效提高学生思维品质的教学策略[J].求学,2017(32):25-29.

  [3] 王向引.读写整合引领语言运用,思维能力统领语言学习——浅谈语篇意识下的小学英语读写课教学[J].校园英语,2017(16):157.

作者:蔡春燕 单位:江西省大余县新城镇先锋小学

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