初中地理学业水平测试五步复习策略实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:本文是面对初中地理学业水平测试传统复习课堂效率低下的局面,在“教学做合一”理念的影响下,进行复习课堂的教学改革探索。经过实践,总结出初中地理复习课中以“自主答题、对照纠错、合作探讨、思考质疑、教师指导”的五步复习策略。并将复习策略与传统的课堂复习进行比较,找出优势。在实施五步复习策略的同时,对可能出现的问题及解决措施进行讨论,并就策略的普适性进行分析。

  关键词:初中地理;思考质疑;复习策略;

一、问题提出的背景

  笔者是一名地理教师,所在的地区,初二学生都需参加地理科目的学业水平测试。在这之前,会进行约三个月左右的复习。因为每周只有两节地理课,时间上比较紧张,所以复习任务比较艰巨。一段时间以来,笔者的复习方法比较简单,让学生用5分钟重温教材内容,然后用15~20分钟播放以前的课件,提出重点,将知识进行梳理,再用10~15分钟完成练习,最后核对答案,对一些题目稍作讲解。这种复习方式乍看起来也没什么不可以,但经过观察与反馈,前5分钟,学生看书时往往有较多的同学心不在焉,要么注意力不集中,要么就是在看书中的材料和图片等,而不是浏览、复习主干知识。在其后的知识梳理阶段,为了赶复习进度,基本以笔者讲授为主,要求学生认真听和记,而这时部分学生出现我讲我的,他想他的,偶尔提问,回答也是不知所云,甚至不知道笔者的提问。最后的练习也有点草草结束,错误较多,最后对完答案,似乎万事大吉。但这引起了笔者的不安,这种复习效率低下,那如何改变呢。曾记得陶行知先生的“教学做合一”思想:事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学[1]。“教师在做中教,学生在做中学”,可见“做”的重要性,“教学”都是围绕“做”来进行的。而在现在的课堂上,怎样才是“做”呢?“做”的问题解决了,“教学”也就解决了。笔者的理解是“让学生自己动起来”,就是学生自己的体验与实践,自己的思考与探索,在这个过程中所思所获都是自己的。这样,学习效率会大大提高。怎么让学生自己动起来呢?经过笔者的实践,逐步提炼出以“思考质疑”为核心的五步复习策略。

二、“思考质疑”五步复习策略

  1.自主答题

  教师根据复习的内容,对中考指南针中对应的练习题进行一定的筛选,选出重要的、典型的一些题目,由学生个人自主完成。答题时,要求学生不会的可以查看教材及相关资料,但同时对不会做的、有疑问的、看书得来的、自己猜测的等答案务必做好记号。而教师要不断地在巡视,观察学生答题的情况,了解哪些题目错的比较多,哪些题目问题比较大。

  2.对照纠错

  学生完成练习后,对照答案订正。订正不是简单地改一下答案,需要有再思考的过程。学生发现自己的答案不对,在修改答案的同时,需要多思考“为什么”。自己思考的答案为什么错呢?参考答案与自己的比较,好在哪里?甚至要思考参考答案有误吗?自己的答案与参考答案不一致时就一定是自己的错了吗?等等。

  这个步骤中思考的过程很重要,是学生巩固新知,主动思考的过程,是复习过程中查漏补缺的过程。从一定复习意义上来讲,学生已会的知识不做重点复习内容,重要的是学生不会的、模糊的、易错的知识。所以纠错的思考过程是主动建构知识的过程。让学生积极主动地建构地理知识[2],对复习的效果至关重要。

  3.合作探讨

  学生完成纠错后,有些还是有一定困难的,特别是成绩本身就处于中下的部分学生。他们有的发现不了问题,有的有问题不愿意提。这时,可以发挥小组合作学习的优势,将学生以小组为单位,3~4人为一小组,对某些答案进行讨论。为什么参考答案是对的呢?有些知识本身教材中有的,动员组员翻书找一下答案,证实参考答案的准确性,就一些典型的错误展开讨论,各抒己见。这时需要学习基础差一点的学生主动向学习基础好的学生请教,经同学的耐心指导,在思维的碰撞中解决问题,巩固知识。

  4.思考质疑

  在小组合作讨论中,思维的碰撞往往让有些同学顿悟。但这讨论的结果不是成绩基础好的同学的一言堂,每位同学都需要对其他同学提出的问题与见解进行反思与质疑。如果大家讨论后,能达成一致意见,必有所获。对题目的质疑及对参考答案的质疑是能力提升的重要过程,有问题不可怕,提出来就可以解决。没有问题最可怕,没有问题就是最大的问题。

  笔者以学生质疑的这两个问题为例来说明。

  (1)学生读澳大利亚的气候类型分布图来回答问题。

  题目是澳大利亚的西部是什么气候类型?东南部是什么气候类型?参考答案是西部热带沙漠气候,东南部亚热带湿润气候。有小组提出,看图中西部有多种气候类型,不单是一种。东南部的气候类型也可以是温带海洋性气候。

  (2)考察美国农业的分布与特点。

  从美国的农业分布图上可以看出美国农业具有什么特点?参考答案是“专门化”,很多学生的答案是“地区专业化”。有小组提出教材上是地区专业化,参考答案有误。

  笔者认为学生提的非常好,第一个题目中,就某个地区的方位而言是相对较大的一个区域,题目中这样的设计确实有欠妥之处。学生的思考方式是对的,他们大胆质疑,有自己的见解,装备认为他们这样思考之后对地理中的方向问题完全理解,已经具备在地图中提取有关信息的能力。第二个题目中,地区专业化是我们教材中的说法,而专门化是其他教材中的说法,意思是大同小异。而学生没有这个知识背景,认为参考答案与教材的说法不一致,是错误的完全可以理解。但从侧面说明了学生是就问题进行了思考。有了这样的思考,学生对农业生产地区专业化的理解会更加深刻。

  5.教师指导

  学生在经过前几个步骤之后,对于无法解决的问题需要教师进行科学的解释。对于学生提出的疑问,教师要有一定的知识基础与知识背景。在课前就需要充分的备课,对所有习题都要精备和精思。在经过教师的解释后,让学生能有所得、有所悟。但有时也会出现老师一时无法回答的问题,需要课后查阅一定的资料来进行解答。在这过程中,教师不能敷衍或者以这个题不好,不用掌握了来应付学生。教师的指导需要耐心,也是五步复习策略中不可缺少的环节,但也不能完全包办和代替学生的思考。教师需要和学生分析为什么这个题目不好,如果让你来出题,你会怎么出呢?等等。这样可以引发学生的进一步思考。

三、与传统复习课堂的比较

  传统的复习课堂有这样几步:回顾教材,梳理知识,自主答题,教师讲题,学生订正。经过比较,可以发现“思考质疑”五步复习策略中有这样几个优点。(图1)

  (1)教师讲的少了,学生思考得多了,探讨的多了。陶行知先生说“在劳力上劳心”[1],当学生真正“动”了起来。学生的学也就落到了实处。

  (2)学生合作探讨的过程就是思维碰撞的过程,小组成员在相互的交流中能尽可能提升自己。合作探讨,可以“兵教兵”。陶行知先生说“以教人者教己”[1],这样不管是哪个层次的学生,都能获得较大的进步。

  (3)通过“思考质疑”核心环节的过程,培养学生主动思考、勇于质疑的习惯。学生的思维能力能得到较大的提升。

  (4)更有利于课堂的生成。学生的发现,思考的新问题,在交流探讨与思考质疑中产生。这样课堂有了更大的张力。

四、可能出现的问题及解决措施

  1.复习知识点覆盖不全

  以习题作为复习的内容,常有知识点覆盖不全的问题。毕竟,课上的练习比较有限,有些知识点也没有设计成习题进行练习。作为会考的总复习,本就是查漏补缺的过程,所以要尽可能复习全面。

  教师可以借助多媒体(ppt文稿或实物投影),适当地增加一些典型的练习,作为复习内容的补充,但不宜多。

  2.学习习惯较差的同学滥竽充数

  学习习惯不好的同学,在复习中也有滥竽充数的。他们可能会直接从周围同学那瞄答案,或者胡乱写一通。小组探讨时他们不主动思考,沉默不语或乱说一气,别人讲话时他自己也是心不在焉。

  怎样最大化地提升这些学生的复习效率呢?学生在完成前面的复习步骤时,教师要多巡视,多观察,多提醒。对班级的一些重点人物要盯紧,有时教师甚至可以和学生进行两个人面对面的交流,就他的答题进行追问,迫使这部分学生能集中注意力。

  3.有的小组没有探讨和质疑的过程

  在探讨和质疑的环节,有的小组会趁机讲讲小话。他们把这部分的时间看成是“休闲”时光,没有就自己的答题进行深入的思考,他们把习题按照参考答案订正结束就认为“万事大吉”了。探讨与质疑的基础必然是对知识的掌握,所以缺少了探讨与质疑的过程,复习的效率也就大大降低了。

  教师要充分了解每个小组的情况,对出现上述情况的小组要重点监测。在答疑展示时,各小组书面完成,对重点监测的小组进行多展示。同时,在探讨和质疑的环节,教师可以有针对性地加入到这些小组,就个别问题进行探讨,教师的主动参与可以带动整个小组的学习氛围。

五、五步复习策略应用的普适性分析

  五步复习策略发挥了学生的主体性和教师的主导作用,与新课程改革的理念是一致的。真正体现了师生的同时“做”。“做”完成了,教学也就完成了。五步复习策略在初中地理学业水平测试的复习中,能起到较好的作用。在实施过程中,需要做好以下几个方面。

  1.学生的自主学习习惯要养成

  学生的自主学习习惯,需要有个过程。学生长期接受被动的听讲或被动地回答老师的问题,而教师一下子把主动权交还给学生,学生比较难适应,其思考质疑的胆量、勇气与智慧需要长期的适应与养成过程,需要有个过渡期。

  2.学生的交流探讨要成常态

  学生的交流探讨,不是一两节课做做样子的,需要在平时的课堂中充分利用起来,成为课堂的常态化。让学生有主动交流探讨的意愿,在交流中享受成就感与成功感。

  3.学生的思考质疑要鼓励

  学生的思考质疑是难能可贵的,特别是长期以来传统课堂占主体课堂地位的现况。不管学生思考质疑的问题是简单还是深入,教师都应当多鼓励。

  五步复习策略应用广泛,不仅大多数的地理复习课堂可以使用,而且其他的跨学科科目也可以使用。

结语

  “思考质疑”为核心的五步复习策略,在经过一段时间的实践以后,可以明显看出学生的课堂变化,学生的主动参与性增强了,小动作少了,思考力增加了,后经教学反馈,效果良好。可以说,五步复习策略是基于“教学做合一”理念的课堂复习教学改革的有益尝试,虽然还不成熟,但是已经有了自己思考的方向。今后的五步复习教学,还需进一步雕琢,以进一步提高学生的复习效率。

参考文献

  [1] 胡晓风,金成林等编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社2005:232,234,237.

  [2] 龙泉.让学生积极主动地建构自己的地理知识——一次地理课堂教学实践的总结[A].湖北省地理学会、武汉地理学会.湖北省地理学会2005年学术年会文集[C].湖北省地理学会、武汉地理学会:2005:3.

作者:张淦均 单位:南通市通海中学

【初中地理学业水平测试五步复习策略实践】相关文章:

1.口语教学在中等职业英语学业水平测试下的实践

2.初中学业水平思想品德论文

3.中等职业数学课堂教学改革基于学业水平测试

4.理解与情感相结合——初中物理单元复习课教学的改进策略

5.基于主题整合的初中英语复习策略

6.复习教学策略下初中化学论文

7.初中区域地理教学策略具体认知角度

8.初中地理课内外多元化实践教学

9.“四点五步”教学法在初中历史教学中的应用

10.新课标教学实践初中地理论文

11.高中化学教学中自主学习模式的构建方式

12.高中物理学习的困难及相关策略