思维导图在小学英语写作教学中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:“听、说、读、写”是语言类知识学习的四项基本技能,小学英语教学中写作能力培养是最关键,也是学生心中最难的部分。如何缓解学生畏难情绪、降低写作难度、提升写作逻辑性一直是英语教学研究的热点问题。思维导图作为一种思维可视化工具,可为学生写作活动提供语料、大纲,让学生脑海中的画面清晰展示出来,降低学生英语写作难度。因此,本研究在对思维导图概念、价值进行分析的基础上,提出针对性的应用策略。

  关键词:英语写作;思维导图;小学英语;

  英语写作教学的本质不仅仅是对语言的应用,更重要的是借助语言来表达情感,促进英语思维的发展。《义务教育英语课程标准》中指出,小学阶段英语教学的总体目标是培养学生语言综合运用能力,运用能力的养成是建立在语言技能、知识、情感态度、学习策略、文化意识等基础之上。因此,学生英语写作水平不仅关系着知识应用能力,更决定着学生英语核心素养的养成。

一、思维导图概念与写作教学中的应用价值

  小学生英语写作水平不佳的一个重要原因是语言迁移现象。例如,在由于学生英语词汇积累不足、母语习惯等因素影响,在写作中句式、语法、思维都存在些许问题,语言枯燥且条理性不足。虽然在小学阶段学生已经养成形象思维习惯,能够在脑海中对写作思路与内容进行整理,但却难以用书面语表达出来,这是英语写作教学中面临的一个重要难题。思维导图,即是通过图画将词汇、事物的顺序形象地展示出来,学生可以根据图示组织语言描绘过程。既有助于词汇的丰富,也有利于学生写作效率的提升,成为小学英语写作的有效辅助工具。

  1. 思维导图概念与使用流程。

  思维导图是英国学者Tony Buzan在20世纪70年代提出的一种思维表达工具,采用图文并茂的方式,将各个主题之间的相互关系用层级图表现出来。围绕某一主题或者关键词进行发散,使用各种图线将中心关键词与其他短语进行连接,强化二者之间的隶属与逻辑关系,表现关键词之间的层次关系。通过图画方式将抽象思维具体化、形象化,为学生英语写作构建明确的“蓝图”,降低写作难度的同时促进学生发散思维能力的提升。在英语写作中应用思维导图可以分为以下几个步骤,如图1所示。

  第一步,确定写作主题与核心关键词。如果写作主题或者核心关键词存在偏差,那么后续所设计的二级关键词也会随之偏离,导致写作跑题等问题。所以,思维导图应用中首要任务是选择写作主题与方向,然后确定写作关键词,最后用短语将关键词与主题连接起来,作为写作主干奠定后续基础。

  第二步,是对写作主题与二级关键词进行拓展,丰富关键词内容,充实语言。在拓展与关键词连接中,可以采用不同色彩的线条,将主题与二级分支连接。同时,在二级分支前用数字标注,以代表不同分支的前后顺序与重要程度。在标注过程中,对写作思路进行梳理,了解各个关键词之间的逻辑关系。

  第三步,是思维导图初步绘制完成后,借助纸张空白处添加装饰词语,对各级关键词进行丰富、充实。这个过程既是美化思维导图的过程,也是对写作内容不断优化、细化,不断丰富写作内容的过程。

  最后一步,即将思维导图内容转变为英语语言,完成写作。

  2. 思维导图应用价值。

  思维导图有效地将学生写作思维具体化、形象化,不仅降低了写作难度,而且极大地提升了小学生英语写作质量。

  首先,在小学阶段英语写作教学中可以发现,学生的写作内容、逻辑大同小异,毫无创新性可言。思维导图在引入小学英语写作后,能够帮助学生建立写作主题与已有英语词汇之间的联系,进而快速建立写作框架,养成良好的写作习惯。

  其次,思维导图的有效应用,有利于提升学生写作效率。例如,在英语写作中许多学生看到主题就大脑空空,根本不去思考该从什么方向入手,而是急匆匆地着手写作,导致出现逻辑不佳、词汇乱用等情况。在思维导图支持下,即是要求学生先将事件发展顺序理清并表达在纸张上,然后不断丰富、完善,让事件更加充实,达到“我写我心”的高效率写作。

  思维导图的应用,可以培养学生发散思维能力。例如,英语写作中学生脑海中虽然对事物有明确的认识,但写作中却不能细致描绘。在思维导图应用中,即引导学生从事物某一角度(主题或关键词)进行观察,围绕主题联想、发散出多个节点,按照事物发展顺序、位置关系等绘制事物导图,充实文本内容。这对于学生思维能力发展极其重要。

二、思维导图在小学英语写作教学中的具体应用

  为提升思维导图在英语写作中的应用效果,教师在教学中应该有意识地进行写作主题的选择。然后强化对写作思路的引导,掌握全篇逻辑与文章结构,并以此为基础不断丰富写作内容。在主题确定中必须选择学生熟悉、感兴趣的事物,避免某个主题的反复练习让学生产生倦怠心理,从根源上激起学生写作信心。下文中以“a healthy diet”为例对思维导图的应用进行详细论述。

  1. 学情分析,了解学生所想。

  小学生在经过一段时间的学习后,已经初步掌握英语语法规则并积累一些词汇。而且,在日常生活中他们往往还会使用简单的英语进行对话,学生英语应用兴趣十分浓厚。在英语书面语言中,学生所表现出的英语素养、写作能力却是差强人意。许多词汇只是存在于脑海中,而不能将之落实到书面上,不能真正展示内心所想。因此,通过思维导图让学生将所想写出来,才是提升写作质量的本质所在。在进行学情分析中,即是对学生亲身经历的、身边经常发生的事情、熟悉的事物进行选择,确保写作确定的主题符合学生兴趣。

  2. 基于学情,确定写作主题。

  正如前文所述,在学情分析后可以清晰地了解小学生所感兴趣的主题与事物,激发学生兴趣提高写作能效。例如在现代生活中,小学生群体中身体过度肥胖者不在少数,而是大多数。暴饮暴食、不爱运动更是成为常态。所以,健康饮食、健康生活逐渐成为大家共同关注的话题,在耳濡目染之下,许多学生对于健康饮食也有了一定了解。基于此,本次英语写作主题确定为“健康饮食”,要求学生围绕“A healthy diet”为关键词进行写作,方向和内容自由发挥,不给予限制。整个探讨、思考、写作时间控制在45分钟左右。

  3. 教师语言点拨,梳理思维。

  在给予关键词后如果要求直接进行写作,那么必然会出现逻辑不顺、语言枯燥的旧问题。所以,在确定写作方向后教师要给予一定的点拨与指导,知晓健康饮食的内容,什么可以吃,什么不可以吃,什么要少吃等等。例如,多吃水果蔬菜、奶类蛋白,多喝开水等。其次是生活中不能暴饮暴食;减少油腻食物的摄入等等。在点拨中教师可以将这些内容初步进行分层,绘制出简单的导图模型,在学生脑海中初步建立写作大纲。教师点拨环节时间不宜过长,控制在5-10分钟左右为宜。

  4. 小组讨论,分享生活所见。

  点拨后的小组讨论,是要求学生彼此之间对健康生活的体验进行交流,让写作思路更加成熟。毕竟每个学生家庭环境、生活体验不同,对健康饮食的理解也存在很大的差异,通过交流与探究可以将同学意见融入写作内容之中。这对于丰富学生写作内容,拓展写作思路大有裨益。学生分享、交流的时间不宜过长,避免思维开小差,甚至忘记写作主题现象的发生。所以,在教学设计中该环节可以控制在10分钟左右,同时要求学生围绕写作主题进行交流,注意课堂纪律和讨论效率。

  5. 构图写作,思维化为语言。

  构图写作,首先是让学生根据自己对健康生活的心得体会、已有知识等,在脑海中对想要写的内容、将要写的内容进行初步勾勒,然后形成书面表达。例如,在小组交流后,每个学生对于自己想写什么已经了解,在同学交流中内容也得到优化与充实。下一步即是将这些关键词之间的关系进行条理化、层次化。绘图中则需要强调核心关键词与其他层级关键词之间的逻辑关系,避免在绘图中出现混乱。其次,在绘图过程中,要简单地使用过渡语、修饰词将主题与关键词连接,丰富语言内容。以“A healthy diet”为题的思维导图如图2所示。

  最后在不断完善与充实后,学生思维导图已经十分丰富,此时即可以着手进行写作。根据思维导图的层次、逻辑和内容,运用英语连接起来。例如,可以先介绍drink a lot of...,包括milk、fruit juice、water等;其次是eat a little...;最后是eat some...;将写作层次、结构关系等清晰表达后,一篇作文也已经完成大部。所以,该阶段是思维导图转化为作文的重点环节,时间预留要充分,一般控制在25分钟左右,确保学生有充足时间对导图进行丰富,对语言进行组织。

  6. 教师评价,引导学生发展。

  思维导图应用的关键在于通过可视化的内容展示,所以评价不仅要关注写作质量,也需要关注学生思维导图的应用情况。所以,在学生写作完成后的评价中,教师可以先对学生所绘制的思维导图进行评价,然后结合思维导图对作品进行评价。评价过程中即可以采取学生互评的方式,也可以教师作为评价主体,多采用鼓励性、肯定性的语言,以此树立学生写作信心。对于思维导图绘制不佳的同学,教师则要指明具体的问题,给予针对性的指导,以期在下一次的绘图中进行改善。

三、结语

  思维导图在可视的图纸上,将学生思维、事物逻辑关系详细展示出来,而且能根据写作思路的拓展不断充实写作内容,对于英语作文质量提升具有很大的促进作用,让单调枯燥的写作过程变得轻松有趣,最终促进学生英语英语能力的提升。因此,在未来的教学工作中需要进行积极的应用与推广,让学生爱上英语、爱上写作。

参考文献

  [1] 李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语,2017(18):23-25.

  [2] 景嫣.以“图”为媒:从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报,2016(2):42-46.

  [3] 李潇.新课程下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师,2019(24):65.

作者:杜海霞 单位:山东邹城市北宿镇东沙小学

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