“工程电磁场”课程高效教学及思政实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:近两年,全国高校在大面积慕课建设基础上,开展了广泛的线上直播教学活动。通过实践摸索,从教师到学生,逐步探索出合理有效地网络教学方法。在“工程电磁场”课程的线上授课环节中,坚持尊重学习规律,勇于尝试新方法应对新困难,从直播方式、课程内容呈现手段、课前预习课后复习、作业保证、考试设计等教学全程精心设计,保证了线上教学质量;坚定实施课程思政建设,结合生动思政案例,指导学生坚定制度自信、道路自信,树立为国为党为人民为自己奋斗的人生目标,实现线上育人。

  关键词:网络直播教学;教学设计;课程思政;

  在经历了“工程电磁场”课程线上直播授课最开始阶段的新鲜感后,学生和教师已经对网课的实施有了稳定的认识和应用,但有些新情况也开始出现,需要认真对待并及时解决。在整个网络教学过程中,教师基于尊重学习规律、基于学生需求、精简不必要环节手段,实施高效网络教学,保证不低于线下教学的教学质量[1]。

  电力工程系“工程电磁场”“工程电磁场”(英文班)等系列课程,每周为两大节课4学时教学内容。“工程电磁场”课程被称为电力系传统四大“天书”之一是绝不夸张的。该课程的物理概念极为抽象,数学计算烦琐复杂,理论体系严谨、环环相扣,在正常教学过程中,对师生要求都是非常苛刻的;在网课直播教学模式下,教与学实施过程就更具挑战性。

  (一)尊重学习客观规律,满足学生学习需求

  不论是教师还是学生,教与学都有客观实际规律的,任何教学工具和手段都是要为最终教学目的服务,尊重学习客观规律,科学针对学生需求。

  在开课前、开课中,不断开展调研,及时获得学生情况反馈。针对不同班次大二学生,选取三个集体样本,进行反复调研。调研数据显示,89.66%的学生更希望线上课程依然是正常板书加推导讲解,只有10.34%.的学生更倾向于纯PPT讲解或少量板书推导模式;81%的学生更倾向于全程直播精讲,借助直播弹幕及微信、QQ等社交软件答疑辅导,少部学生学选择慕课自学或录课回看模式。

  根据学生匿名调研数据反馈出的真实意愿,结合“工程电磁场”课程内容艰难抽象的特点,考虑到大二学生虽然在高等数学、大学物理、电路课程后开始学习工磁,但绝大部分学生仍无法保证对工磁概念、定理、计算分析等理解掌握到位,最后选择采用由本校工程电磁场教学团队自己制作完成的省级精品慕课《电磁场》安排预习、教师线上直播系统讲授、课后提供本校崔翔教授“工程电磁场”精品视频公开课复习的三层次教学,做到使学生课前简要预习了解知识脉络、课中系统完整学习掌握具体内容、课后借助高水平精品公开课提升学习深度,来满足学生不同程度的学习要求。坚持采用直播教学,这样可以最大程度避免个别学生因为有回看资源,造成拖延学习进度,或学学停停无法高效专注学习,导致学习时间过长,丧失积极学习效果。以2学时课程为准,学生前期投入时间在20分钟左右,中间直播上课90分钟,课下控制在两小时内。整体时间长度适宜,尽可能减少学生不必要的学习负担,保证其他课程学习及相关学业的活动时间。

  (二)合理设计讲解方式和呈现手段

  直播精讲时,教师要深入分析知识点的难度及学生可能遇到的问题,从学生接受知识的角度设计讲解手段和方法[2]。绝大部分学生是很反感跳跃式讲授的,而PPT直接推送加声音讲解的模式,不完全适合对数学推导及物理理解要求高的课程。教师在备课时充分考虑教学内容呈现模式,全PPT直讲勾画不符合复杂原理计算推导演算学习规律,而全书写模式在数位板书写输入时有极大不便,与线下板书设计不同,数位板等手写工具,在屏幕上会出现字迹变形、书写较乱,不利于学生观看的问题。所以在课程准备时,教师精心合理布局PPT并留白备用板书界面,既保留PPT页面的结构层次及重要文字呈现效果,也为手写重点内容留下合理位置,在直播上课时采用流畅的PPT结合手写板书的形式,引导学生从脑到手,科学合理地完成工磁知识学习过程。

  注:因课堂派加课人数远大于课堂实际选课人数,所以有40人+不属于本选课课堂,不要求提交作业

  (三)作业布置简洁有效,及时发现问题

  教师强调笔记重要性,严格要求学生上课记录笔记,课下一天内提交笔记及相应思考题,以免有学生直播上课时懈怠、造成学习惰性延误。(后开课一周时发现课堂派有时无法登陆,造成部分学生无法按时提交,只能私信提交;后提交时间延长至一天半)。如此每节课均布置笔记作业,从而使学生养成课下立刻巩固学习,不拖延学习进度;但教师作业批改量会非常巨大,每周会在400份左右;即使这样教师也要坚持按时批改,共同保证学习效率及效果。

  随着作业批改工作的进行,教师要及时发现学生作业中反映出的问题与情况:如笔记作业中出现多数错误的地方,可以在直播授课时安排集中解答;发现有学习态度敷衍的学生,教师有必要及时私信联系,了解情况指出问题,并在上课时适当提问关照,保证其跟上进度不掉队。

  (四)互动考勤灵活科学

  直播网课很容易陷入教师盲目讲解,忽视学生反应的境地。及时又高效的互动是很有必要的,互动方式要灵活,必须考虑学生切换软件工具时造成的掉线、学习过程中断(如刷微博甚至看视频)等情况,互动不能机械套路,形成为了点名而点名,为了互动而互动,造成师生烦躁的局面。借助课堂派,教师在适当节点设计互动答题,给出合理完成时间,自动生成考勤,尽量减少烦琐环节,并给予学生一定的容错机会;课前设置少量互动答题以了解学生预习掌握情况,课上教师轻松发问,引导学生用弹幕形式互动,延续至课下,通过思考讨论反馈等手段设计三段互动过程[3]。

  (五)线上交流沟通亲切得当

  由于线上授课双方没有面对面的直接沟通,线上交流时的方式方法就要亲切有效[4]。师生借助直播弹幕、微信群、私信等平等交流、相互信任;教师多鼓励同学间班级小群积极讨论,避免带着问题进行后续学习的情况;克服“不好意思”“打扰别人”的思想,增强交流探索。

二、实施课程思政,坚持线上育人

  线上教学因其场景特殊、方式特殊等客观条件,恰好成为开展思政教育一个很好的机会。因师生距离的限制、授课方式的约束,共同的情绪与面对的挑战,使得团结互谅包容理解成为课堂的情感基调。网课必须有温度,应当更加强调师生情谊。如果教师不抓住这个机会来切实关心学生学习情况,认真教学育人,而是冷冰冰地将视频录像挂出,以读讲义等不考虑学生接受程度、没有实时互动的教学方式来应对,那网课实践就会彻底失败,成为学生的负担[5]。教师的认真负责与立场表现,就是最直接的思政案例。教师要注重言传身教,注意言语表达,在教学内容中合理设计思政案例,坚持课程思政线上育人。

  (一)找准课程基调,寓情于景

  每周开课时,教师精心设计歌单背景乐,但永远不变的是开课前的那首《我和我的祖国》;伴随着熟悉的旋律,在上课前将大家凝聚到一起,鼓励学生为国奋斗,努力学习,做到科学运用习近平新时代中国特色社会主义理论武装思想,牢固坚持制度自信、道路自信,深刻领会自己担负的历史使命和民族责任,不浪费时光,为今后更好地投身党和国家建设做好坚实准备。

  (二)编排文艺作品,感染课堂情绪

  教师挑选各种文化背景的优秀音乐、动画来丰富课堂活动。特别是课前、课间、课后的三个十分钟。选取内容优质绝不低俗、兼具文化多样性,古今中外兼容并包,巧妙安排歌单顺序视频内容,特别注意选用优秀的视听作品培养学生情操。课前十分钟选择轻松热情的音乐为直播间热身,课间十分钟设置欢快有活力的乐曲或动画作品来保持学生的持续动力;课后十分钟采用纯配乐,方便有问题的学生整理笔记并弹幕提问教师及时解答。视听内容每周更新,在丰富课堂的同时,对学生进行美育教育。

  (三)选取优秀案例,嵌入教学内容

  针对学生学习进度的不同时段和不同情况,开展思想教育,为学生答疑解惑。有些教学内容可以以科学家的奋斗故事及经历为事例,如讲到电磁辐射时通过介绍全球最大、500米口径球面射电望远镜(FAST)“天眼”设计师南仁东的事迹,来激励学生不计名利、为国奋斗的精神。在学期中间,很多学生由于没有明确目标而出现懈怠,教师通过讲述校友学长的亲身经历,鼓励大家为未来发展早做谋划,脚踏实地、不好高骛远,即使在平凡的工作岗位上,也可以做出自己的贡献,成为祖国优秀的“大国工匠”,为国家建设尽自己的力量,实现人生价值。在直播课上、私信互动中,教师做到考虑学生的实际困难,为学生尽量提供建议与意见。

  在工磁直播课堂上,有教师细致的讲解;没有频繁的掉线、烦琐的提问和不规律的任务布置;学生与教师可以线上放心交流,师生间建立深厚地理解与信任,收获轻松温暖的友情;从开始对线上学习效果充满信心,到最终顺利完成学习全过程,师生共同克服教学困难,共勉共情,一起奋斗的过程更是一段成功的思政实践。

三、总结

  通过“工程电磁场”课程的线上教学实践,教师对网络教学的全过程有了准确地认知与把握。线上教学对传统线下授课是一种有效地备份或补充;但对其特殊性也要有清晰地认识。只有合理设计教学内容,针对课程特点选取恰当、符合学生学习规律的教学方法和手段,实现课程全程化有效布置管理,并结合师生情感建立、课程思政实施,才能保证线上教学的质量与成效。在后面的教学活动中,随着直播工具的优化、线上资源的丰富建设,教师应不断探索更加高效优质的线上课程教学方法模式,全面提高教学效果。

参考文献

  [1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

  [2]于歆杰.从交互到融合:新冠肺炎疫情的高等教育应对之策[J].中国电机工程学报,2020,40(20):6411-6418.

  [3]于歆杰.初谈在线学习的实质等效[J].中国大学教学,2020(4):36-38.

  [4]贾文军,黄玉珍,陈武元.大学生在线学习体验:影响因素与改进策略[J].高等教育研究,2021,42(3):60-69.

  [5]关汉男,李睿,冯仰存.整建制线上教学:行动框架、实施策略与反思[J].开放教育研究,2021,27(2):102-109.

作者:苑东伟 李慧奇 赵小军 刘刚 单位:华北电力大学电力工程系

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