教师教学正确定位论文

2022-05-25版权声明我要投稿

  有效课堂教学,一直是学校和教师的不懈追求。那么怎样的课才能称之为有效的课堂呢?我认为,一节有效的课就是由教师根据学生的学情和教学目标所充分预设的教学环节所组成的。下面以一些自身的案例作为例子,来谈谈【课例1】:上完人教版八年级(上)叶圣陶先生写的《苏州园林》后,有学生感叹:我没有感受到美。今天小编为大家推荐《教师教学正确定位论文 (精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。

教师教学正确定位论文 篇1:

  正确定位教师角色,提高教学质量

  摘 要:新课改给教学活动带来了新鲜的活力。为了贯彻新的教育理念,实现新的教育目标,探索学生自主学习的规律,许多老师研究课堂教学结构的种种模式,创造出了不少生动的,新颖的,学生学有兴趣、学得轻松的课型。教学改革无论对学生还是老师都是一件天大的喜事,它代表着教育的进步,增强了我们学习的空前热情,其作用不亚于一场空前绝后的革命。

  关键词:新课改;教师角色;教学质量

  一教师的角色得以切实转变

  从前,教师唱独角戏,讲课时总会一字一句一段地进行讲解,滔滔不绝,口沫横飞,这样效果虽然很好,但是也存在很大的负面影响,学生只知道抄现成答案,不知道自己去思考、探究。从而形成了不爱动脑思考,只知饭来张口、衣来伸手的坏习惯。

  现在,在课堂上:老师是配角,一个负责启发学生的人,与学生们融为一体,与学生们一起探讨问题,让学生能主动吸收信息。上课时老师只提示一点内容,然后让同学们自己思考,进行探究。开始同学们还不大习惯,可后来大家渐渐习惯了,都可以自己动脑想答案了,而且也能积极发言了,课堂变得活跃了,我们自己也觉得有了进步。老师只要在课堂上注意方法引导,思路点拨,做好“导演”即可。

  二充分调动了学生的积极性,学生在课堂上积极发言,每个学生都可以畅所欲言

  特别是小组讨论,学生遇到难度较深的问题时不再是单枪匹马去想,而是和教师一起去探讨。同样一个问题,多个人的想法碰撞会迸发出无限的火花,一个个精妙的答案就此诞生。这种课堂讨论不仅带动了学生学习的兴趣,更锻炼了学生们的口才与思维。通过自己探讨得出答案分外有成就感。再有,经过互动形式组织起来的课程,有时还增加了一些游戏的成分,讓学生在快乐中吸收知识,使枯燥的学习变成了快乐的学习。另外,课堂上运用多媒体上课,学生的兴趣被激发出来,有效地提高了课堂效率。课改不仅改变了学生们上课时的心情、态度,同时也改变了课堂气氛。课堂上充满了欢笑、激情与快乐,上语文课不再是枯燥乏味的事情,语文课堂不再是只有老师没有学生的世界。课堂上,每个人都有发言权,每个人都可以畅所欲言,现在,同学们不但不会对上课反感,反而对上课充满希望。真正实现了“学生为主、教师为辅”。

  三再次,教育改革,变得亲切了

  课改最大的好处是学生的阅读量、知识量、背诵量大大增加,以前做练习、背答案的时间都转移到课外阅读上。经典名著上了我们的课桌。课改不仅注重于考试的知识,还增添了“综合学习活动”,培养课外研究和搜集调查资料的能力;往日的考试只在乎卷面分,而现在不光注重卷面分,还注重平时完成作业的态度、课堂积极参与的程度。这使得学生自由发挥的空间扩大了,学生可以将以前做练习、背答案的时间转移到开展综合性活动,培养课外研究和搜集调查资料的能力。这样,卷面只占70分,而平时的态度占30分,30分包含:课堂举手发言次数质量、综合活动、平时作业等,这能更客观更清楚地检验学生学习的能力。自从课改,同学们的兴趣被激发了,老师与同学融成了一体,大家有说有笑,在快乐中掌握知识。最有意思的是学习活动。每次活动前我们都会布置查找相关的资料,报纸、书本、画册、网络都成为教材,仿佛“博览天下知识”。准备是一方面,更重要的是课堂发挥。学生代表小组整理资料进行讲述,锻炼搜集资料能力的同时,也锻炼了筛选组织资料的能力,改掉了“只能意会而不能言传”的毛病。

  新课改的展开,充分体现了要让学生成为学习的主体,教师成为学生学习的主导的精神。但课改的关键在于教师平时的教学中,我们教师要转变观念,解放思想,明确课改的目的意义,要主动投入到课改中去。主动想办法解决课改中出现的问题,当然也包括有关教材使用的问题。在思想观念上,我们要放弃以前陈旧落后的思想和方法,尽快适应新的形势。无可否认,新课改注重知识性与人文性,但是要想教好学生却不容易;所以我们认为说一千、道一万还是要让学生成为学习的主体,即学习的主人。为了让学生成为学习的主体,我们在教学中要强调师生应在平等对话的过程中进行教学。主动为学生创设良好的自主学习氛围、情境,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个性发展,和学生的差异,引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们教师要积极当好学生学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中要完全理清整堂课的教学思路,既让学生了解了课内,又让学生关注了课外,注意知识的延伸;既让学生训练了朗读,又让学生训练了想象,注意能力的培养;既让学生独立思考,又让学生群体讨论,注意学习的自主性。

  任何新生物的诞生、发展、成熟都要经过一次次的痛苦和历练,新课程改革也不例外。在实施新课程的过程中,教师只有切实转变观念,正确定位角色,才能真正促进学生综合素质的提高,提高教育教学质量。

  作者:王召亮

教师教学正确定位论文 篇2:

  正确定位教师角色才能实施有效课堂教学

  有效课堂教学,一直是学校和教师的不懈追求。那么怎样的课才能称之为有效的课堂呢?我认为,一节有效的课就是由教师根据学生的学情和教学目标所充分预设的教学环节所组成的。下面以一些自身的案例作为例子,来谈谈

  【课例1】:

  上完人教版八年级(上)叶圣陶先生写的《苏州园林》后,有学生感叹:我没有感受到美。本以为天下之美尽在此矣,闻言极为惊讶:到底是苏州园林不美还是《苏州园林》这篇文章不美?上课讲的内容好像学生都懂啊,怎么会没有一点感觉呢?真是没想到。

  【课例2】:

  朱自清先生的名篇《背影》是现代散文的经典之作,浓彩重墨地描绘了父爱和儿子对父亲的怀念,真挚深沉的父子之情跃然纸上。课后教师问学生哪些内容印象最深刻,大多数学生回答:父亲攀爬月台为我买橘子。教师再问为什么,学生回答:父亲很辛苦。教师愕然:如此深沉的父子之爱,没想到学生只把它看成一般的故事。

  这两个课例有个共同点:学生都没能完全理解文本或者说学生领会的文本内容跟教师领会的文本内容出现了偏差。

  这是为什么呢?

  在教育中,教师和学生都是受教者,也都是教育者。王尚文教授曾说过,不是让学生学教师对鲁迅、巴金的理解,也不是让学生去学鲁迅、巴金,而是教师与学生一起去向鲁迅、巴金学。不是教师“教”学生,而是“与”学生一起学。对同一篇课文,教师的理解和学生的理解当然是不同的。课堂教学中,教师的重要工作之一,就是站在学生的角度,以所掌握的学生的学习特点,学生的知识积累、学习经验、生活关注点、能力情感因素及身心特征等为依据,找到师生之间知识或感情的契合点,教学设计要从学生的已有知识和已有情感体验出发,这样的备课和上课才会有效。

  “只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间‘搭桥’,把学生引渡到文本中去,他们才能作出自己真正有效的体验与评价”。

  以学定教,教师要和学生一起走进文本。教学的根本目的是促进学生的全面发展,教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程,学生才是课堂的主体,站在学生的角度,你才能备好课。

  以前,一个教师如果学识渊博,把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,就可以当位好教师了。但当代教师仅仅做到上述这些,肯定还不是位好教师。教师在教学活动中既是与学生平等的一员,又必须是个“首席”。作为“平等中的首席”的当代教师,不仅要教导学生知识,更有责任挖掘和创造教育条件,优化学生的学习行为,使学生的学习更有积极性更有效率。

  教师的专业知识、心理学知识、教育知识和教学情感等“内功素养”,它们的充足和优质是教师能高效引导学生进步的保证。学生没有进入文本时要激趣、启发,学生理解有偏颇时要引导指路,问题有难度时要铺垫过渡,学生表述肤浅时要追问挖掘,发言零乱时要梳理补缺,学生心有所悟时要归结汇总……,这无不需要教师的课堂智慧,没有相应的“内功素养”,仅仅照搬名师的设计、学了一个外壳是远远不够的。

  在课堂上,站在教师的高度引导教学内容的生成,引导学生成长,是一位教师的职责。

  常常在课前问自己:我的教学设计是以学生为中心让学生在原有的基础上获得提高的吗?也常常在课后问自己:我精心预设的这堂课,它所随堂生成的教学内容到底是什么?通过这堂课的学习,学生在知识和能力方面有所提高吗?我这么上课学生会明白什么理解什么掌握什么?这堂课中,我的哪些引导是有效的,是尽了一位教师的本分还是把自己当作课堂的旁观者?这么一想,大多时候不免大汗淋漓。

  语文老师有三大教学幸福:学生读得好,琅琅上口,绘声绘神,书声溢于窗外;学生答得妙,思想碰撞,心领神会,师生互动和谐;学生写得好,如芝如兰,言之有物,生动可口。站在学生的角度备课,站在教师的高度引导,不畏路远道难,积极钻研教材教法,实施有效教学,向往着,当一名幸福的语文老师。

  作者:任凯

教师教学正确定位论文 篇3:

  论教师教学利益的维护及实现

  一、教师教学利益的内涵及特点

  教学是否是一种追求利益的活动?辩证唯物主义认为,一切社会活动皆有利益。马克思说过:“人们奋斗所争取的一切,都同他们的利益有关。”毫无疑问,教学是一种社会活动,教学必然与利益相关,然而作为一种人类最复杂且最有意义的社会活动,教学利益绝不仅是生活中人们通常作为好处理解的通俗层面上的利益,而是一种基于哲学一般意义上的利益,它有着丰富而深刻的内涵。

  1.利益诠释

  利益,就其一般意义而言,“是客体的存在和变化满足主体存在和发展需要的关系。”要全面而深刻地认识和理解利益的内涵,必须从以下几个方面入手:第一,利益的主体是人。利益必须有主体,而且其主体只能是人。“在世界上,人是唯一能够通过实践活动改造世界满足自己需要的能动力量,只有人才有资格成为利益的主体”[3]第二,利益的存在和实现离不开客体,利益反映的是一种主体与客体间的关系。利益客体是利益主体活动指向的对象,利益主客体的存在相辅相成,不可或缺。利益客体范围很广,“客体包括自然界、人类社会和作为人们认识对象的精神现象和精神产品”,只要是在利益活動中与利益主体相互作用,满足利益主体需要的对象都可以成为利益的客体。第三,需要是利益发生的基础和条件,是联系利益主客体的桥梁和纽带。需要是主体的需要,是主体利益产生的基础和前提,需要对利益具有指向性。“利益是人的需要的实在内容和发挥作用的必要环节”[5]路街没有需要便不存在利益,更没有利益活动和利益实现。第四,主体利益的实现必须通过活动。“利益是产生活动的根源,是进行活动的基础,不能离开利益来谈活动,也不离开活动来谈利益。”主客体间的相互作用直至主体需要得到满足,利益的实现,主体的存在和发展必须也只能通过活动。第五,利益实现的实质是利益主体的存在和发展。主体需要是利益产生的基础和条件,利益的实现表现为主体需要的满足,主体需要的满足其实质是主体的存在和发展,相较于发展,存在是低级的,然而它却是基础的,发展则是主体利益在存在满足基础上的高级追求。

  2.教师教学利益的内涵

  利益必须通过活动来获取和实现,就其职业而言,教师最主要的活动是教学,教师最主要的利益也即教学利益。非常明显,教师教学利益的主体是教师,至于教师教学利益的客体,则是教师在教学活动中,基于自身生存和发展需要而作用的对象,这些对象可以是人,如学生;也可以是物,如教具、教学设备;也可以是其他一些不具备实体形态的精神现象或精神产品,如教学内容所承载的文化、与教学对象之间的情感等等。教师教学利益正是教学活动中的这些客体满足教师主体需要的关系,教师主体需要的满足其实质是教师的生存和发展。鉴于此,笔者认为教师教学利益是教学活动中满足教师生存发展需要的对象与教师之间的关系。教师教学利益既有物质、生理方面的,如经济利益,也有心理、精神方面的,如自我实现的利益。前者出于教师较低层次的需要,而后者则建立在教师较高层次需要基础之上。就目前我国教师生存发展状况而言,基于生存需要的较低层次的教学利益已经基本获得满足,教师教学利益的内容更多体现在高层次发展的需求和渴望上,如对社会地位的要求、对事业成功的追求,对个人修养的追求等等,而人生目标的自我实现显然是教师教学利益的核心内容和最高层次追求。

  3.教师教学利益的特点

  (1)教师教学利益的主体性

  主体性是教师教学利益最主要的特点,教师主体性的发挥情况直接影响着其教学利益的追求和实现程度。这种主体性集中体现为教师教学利益的内容、形式和手段的主观性,其结果即教师教学利益的实现与否在很大程度上也与教师主体性发挥的程度密切相关。教师教学利益的主体性反映了教师在主观上对教学活动中需求对象的一种兴趣、认识和追求,同时教学利益的实现过程也离不开教师的主观努力,只有通过教师的主体活动其教学利益才可能实现。

  (2)教师教学利益的关系性

  教师教学利益体现的是一种关系。在教学活动中,作为利益主体的教师与其作用的客体是一对相辅相承的关系范畴,即教师与其利益客体之间相互依存,互为存在前提。利益的主客体关系是利益主体同利益客体之间的对象性关系,利益主体必须以利益客体为对象,利益客体作为利益主体的对象而存在。

  (3)教师教学利益的活动性

  教师教学利益的实现只能通过教学活动,教学活动是教师教学利益实现的根本手段和途径:首先,只有通过教学活动,才能沟通主体需要和客体属性之间的联系并使之相互结合和相互作用。其次,教师教学利益的实现必须通过追求和努力,必须通过教师自觉的认识活动和实践活动来获取。再次,教师与其利益客体的具体利益关系是以具体的利益活动实践方式为基础的。

  二、维护教师教学利益的意义

  教师教学利益是无可辩驳的客观存在,正视教师教学利益的存在,维护并促进教师教学利益的实现有着极其重要的现实意义。

  1.体现了一种理性的人文关怀

  在我国,人们往往以“园丁”、“蜡烛”来类比教师职业之光荣和崇高,但如果单纯强调奉献,牺牲教师,忽视其存在和发展则是一种典型的非理性教师定位。重视教育、重视教师需要的是理性,需要的是为教师职业生存发展提供更多的机会、创造更大的空间。由感性过渡到理性,正视教师教学利益,实现教师教学利益,体现的是对教师发展的理性人文关怀,是真正意义上的教师为本。

  2.是一种全面的教师发展观

  正视了教师教学利益的存在,促进教师教学利益的实现体现了一种全面的教师发展观:首先,教师教学利益体现了教师需要的全面性。教师教学利益基于教师生存和发展需要的满足,这些需要是全方位的,只要不违背教师的伦理道德和职业操守,凡是在教学活动中满足教师生存发展的需要都能成为教师的教学利益。其次,教师教学利益既包括教师个体,也涵盖了教师职业群体。个体教学利益的实现可以使教师个体得到发展和提高,教师职业群体教学利益的实现则可以提升教师的整体素质和社会地位。

  3.促进教育目的的实现

  教师的成长和发展对教育目的的实现发挥着极为重要的作用,“教育大计,教师为本”,教师的素质如何直接关系教育目的的实现程度。教师教学利益的追求和实现将有力地促进教育目的的实现,即教师通过教学活动,追求生存和发展的过程同时也就是教育培养人、发展人、促进社会进步和发展的过程。

  三、教师教学利益的追求和实现

  教师教学利益是一种客观存在,教师教学利益的追求和实现不仅对于教师个体、教师职业群体乃至其他教学利益主体及整个教育事业的发展都发挥着重要的推动作用,因此,追求并实现教师教学利益必须成为发展教育的一项重要工作。

  1.强化人们对教师教学利益的认识

  在我国,目前教师发展面临的问题与人们缺乏对教师教学利益的认识有相当程度的关系。人们没有意识到教学是一种追求并实现利益的活动,更没有认识到教学对于教师生存和发展的意义,甚至教师自身也只把教学视为培养和发展学生的活动,没有意识到教学与自己生存和发展的重要关系。事实上教学是一种追求利益的活动,教学不仅是培养和发展学生的活动,也是教师追求教学利益,实现自身良好生存和发展的活动。教师与学生的教学利益是相辅相成的,教师教学利益的实现必须通过教学活动与学生的相互作用,同时教师教学利益的实现也为学生教学利益的实现创造了条件。因此要想实现教师教学利益就必须强化人们对教师教学利益的认识,如正视教师教学利益的客观存在;厘清教师教学利益的内涵和特点;充分认识维护教师教学利益的重要意义;了解教师教学利益运行的规律等等。对于教师教学利益的追求和实现,思想上的重视和认识上的到位既是基础和前提,同时也发挥着动力支持的作用。

  2.贯彻落实国家保护教师权益的法制精神

  我国教育法和教师法都明确提出了对教师权益的保护,不仅如此,在2010年7月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,国家再一次提出了“提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人尊重的职业”的要求,由此可见,我国对维护教师权益的重视。教师权益可以通过教学、科研、指导学生成長和发展等方式来追求和体现,但无疑教学才是教师实现自身权益最为重要的活动,与此相应追求教学利益则是教师实现自身权益的核心方式和途径。国家相关法规为教师教学利益的实现提供了制度上的保障,但法规制度的颁布只是第一步,只有真正在实践中贯彻落实才能为教师教学利益的维护和实现打下坚实的基础。

  3.积极动员其他教学利益主体为教师教学利益的实现提供支持和帮助

  在教学活动中,除了教师外,教学利益的直接主体还有学生。教学活动之外,教学利益的间接主体还有很多,凡与教学活动相联系,通过教学活动满足其需要的人的个体或群体都可以成为教学利益主体,如学校、家长、其他社会人员或部门等。与学生一样,他们教学利益的实现都有一个共同点,即必须依靠教师有效的教学活动,他们教学利益的实现与教师教学利益的实现是息息相关、荣辱与共的关系。因此,应该积极动员学校、家长、学生等其他教学利益主体为教师教学利益的追求和实现提供支持和帮助,这种支持和帮助的结果不仅有利于教师教学利益的追求和实现,同时也为自身教学利益的追求和实现创造了条件,是教学利益多赢和共赢的良性互动。

  4.充分发挥教师追求教学利益的主体性

  利益追求是一种主体行为,教师教学利益同样如此。教师是其教学利益的主体,也是其教学利益实现与否的核心因素,教师主体性的发挥程度直接决定着其教学利益的实现与否。发挥主体性教师必须做到以下几点:第一,充分认识追求和实现教学利益对自身生存和发展的重要意义。对这种现象的正确认识可以为教师追求并实现教学利益提供精神动力,也能把追求并实现教学利益变成教师的自觉行为。第二,处理好与教学利益客体的关系。教师教学利益必须通过教学活动,在与教师教学利益客体的相互作用中追求和实现,作为利益主体的教师与其利益客体是一种相互依存,互为存在前提的密切关系。正确处理与各教学利益客体的关系,尤其是与学生的关系直接影响教师教学利益的实现程度。第三,严格要求自己,不断提高自身素质,提高教学质量。教师教学利益的实现必须通过教学活动,教师自身教学能力是决定其教学利益实现的关键因素,教师只有不断提高自身的教学能力才能在主动追求教学利益的过程中实现自身良好的生存和发展。

  参考文献

  [1] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集第一卷.北京:人民出版社,1956.

  [2] 朱奎保.利益论.上海:华东师范大学出版社,1991.

  [3] 高岸起.利益的主体性.北京:人民出版社,2008.

  (责任编辑刘永庆)

  作者:刘伟

【教师教学正确定位论文】相关文章:

1.正确理解国企党委(党组)功能的最新定位

2.语文教师角色定位论文

3.产教融合的背景下大学法学专业双师型教师的角色定位和司法实践技能的提高

4.教师角色定位高中生物论文

5.高校经管教师在人工智能时代的角色定位与价值重构

6.正确使用教材数学教学论文

7.教师评职称教学论文题目

8.小学教师教学论文题目

9.教师幼儿教学论文

10.中职学校教师教学论文

11.知识管理发展研究论文

12.成教学院校园文化论文