大学本科毕业论文质量标准论文

2022-04-04版权声明我要投稿

  摘要:作为实践教学的重要环节,应用型大学本科毕业论文区别于学术型大学,要根据其培养应用型人才的目标定位和专业人才培养的素质结构要求,着力于程序性知识积累,强调以行动功能为主体,坚持实践问题导向,实现知识功能、学术功能与行动功能有机统一。要立足毕业论文流程、文本质量和质量监控制度三个维度,明确毕业论文选题生成的逻辑标准,把握毕业论文的内涵标准,完善毕业论文的监控标准,形成应用型大学本科毕业论文质量标准体系,推进应用型大学本科人才培养的高质量发展。

  关键词:应用型本科大学;毕业论文;质量标准;

  毕业论文是本科院校人才培养方案的主要实践环节,也是广义上的核心课程,它直接关涉人才培养的类型,影响到毕业生的毕业资格与学位授予,因而,毕业论文一直是学校、学生与社会关注的重要话题。从中世纪大学伊始,大学就确立了职业训练功能,培养应用型人才成为本科层次大学的主体和主要目标,突出人才在行业企业的实践工作能力,要求应用型本科大学在教育教学中把程序性知识放在更加显著的位置。毕业论文作为实践教学的重要环节,应用型本科大学区别于学术型大学,它以行动功能为主体,坚持问题导向,强化实践与实证介入,实现知识功能、学术功能与行动功能有机统一。为此,需要把握毕业论文的内涵标准,完善毕业论文的监控标准,形成应用型大学本科毕业论文质量标准体系,推进应用型大学本科人才培养的高质量发展。

一、培养目标:应用型大学本科毕业论文的依据

  人才培养一直是大学的首要任务,是大学之为大学的本质所在,而在由精英教育向普及化教育转换的过程中,不同时代对培养何种类型的人才要求各异。从中世纪大学伊始,大学就着力于面向社会发展,培养应用型人才成为本科层次大学的主要目标。中国从洋务运动开始出现了近代实用性高等学校,如福州船政学堂、天津武备学堂等,重在培养专业性应用型人才。改革开放以后,我国高等教育才真正步入稳定建设与发展期,培养应用型人才仍然成为我国高等教育的主体。特别是自2001年以来,以教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》为标志,突出强调要进一步加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养。进入新时代以来,在经济社会发展进入新常态背景下,加快部分普通本科高校向应用型技术转变成为新的政策走向,应用型本科院校的实践探索正有序推进。

  从联合国教科文组织《国际教育标准分类法》来看,普通高等教育分为学科型专业教育与应用型专业教育,同属于5A类阶段普通教育,但培养方向与职能差异较大。应用型专业教育侧重于行业分类,主要为从事专门技术工作作准备[1]。因而,应用型本科高校在办学定位上,应突出同区域经济社会融合发展,对接区域发展的产业链体系,体现新产业、新业态与新技术,以搭建校企合作平台为基础,以产学结合建立实验实训基地为重点,既要突出理论基础扎实、专业知识广、综合素质高的共同性特点,又要结合行业企业需求,强调实践能力的个性特点[2]。

  传统的本科人才培养方案侧重于陈述性知识,有的兼顾策略性知识,程序性知识体现不足,这就要求在智慧技能与动作技能上,应用型本科高校应该区别于学术型高校。基于OBE教育理念,我国应用型本科大学的课程设计要求对学生毕业时应具有的知识、能力与素质等预期成果有准确而清楚的构想,通过设计相应的课程进行保障,实现学习效果可观测可评价。总体上来看,在对应用型本科专业学生的素质要求上,要把程序性知识摆在突出位置,从不同专业行业实践需求出发,在技术操作能力的基础上,强化创新能力、学习能力与就业能力等[3]17,为课程设计与教育教学及评价留出依据。本科毕业论文自然成为以程序性知识为主的学术训练环节,要求建立在问题导向基础上,立足实践、关注实践、融入实践以及通过实践效果的适应力与解释力进行观测与评价。

二、多元功能:应用型大学本科毕业论文的价值

  毕业论文是本科人才培养的重要实践环节,设计本科毕业论文的初衷在于依托专业知识与专业理论,对学习中遇到的专业性问题进行深度探索,提出解决问题的观点与建议,培养学生的社会责任感、创新精神以及解决实际问题的能力。对于应用型本科教育而言,根据其培养目标定位,强调程序性知识积累,重点突出创造性解决实际问题的能力,体现知识、学术与行动多种功能。

  (一)知识功能

  从有关陈述性知识、程序性知识与策略性知识划分来看,知识类型多样,尽管统一采用知识名义,但考虑到传统的思维认知习惯,这里的知识主要以陈述性知识为主,兼具解决问题的策略与流程,其知识功能表现在毕业论文课题研究过程中,通过占有充分的数据、专业知识以及操作流程等,积累丰富的专业知识与专业理论。

  从问题本身来看,本科毕业论文建立在课程训练基础上,其提出的问题或研究的课题,不同于普通课程设计的课程论文,而是带有中观性的问题或该领域同课程论文相比具有较为宽泛而深入的问题,解决问题需要有复合性知识背景与知识集成,要对多个领域的知识进行再审读、再积累与再整合。可以说,应用型本科毕业论文研究的问题同所学习的专业知识与基础理论不同,后者属于静态知识体系,不会逃离眼前的知识逻辑线索,路线图较为清晰,前者则是基于综合学习,立足行业现实背景,坚持问题导向,带有更多的不确定性,无法通过单一知识或技能加以解决,而是要从多个层面进行梳理,涉及到不同的学科知识面。如乡村留守儿童政策缺失与构建问题,可能涉及到法学,也可能涉及到政治学、经济学以及管理学等多个学科知识,解决问题过程中要对所涉及的知识基础进行深度阅读,通过重点识记,选择知识要点,为问题解决提供理论基础,并最终在问题解决中,积淀有关学理知识与程序性知识。通过毕业论文训练,学生对已有专业知识与专业理论进行再审视,在知识重复中强化记忆,并且基于实践调查,一方面比课堂情境更能够给人留下强烈记忆,另一方面经过答辩过程的煎熬,学生丰富了文本自身以及同文本相关的背景知识,更有利于知识积累与储备。

  (二)学术功能

  学术是指系统而专门的学问,同一般的知识相比,学术属于知识的下位概念,属于知识体系中高深而系统的知识部分,根据不同的学问领域,划分出人文科学、社会科学、自然科学等不同知识类型,再根据学问知识的大类性质细化为不同的门类与学科。有的把学术上升到较高的位置,属于学者的研究范围,或者是研究生以上程度专门进行修习的高深知识体系,从而把本科生放置于学术之外,要求大学生重点从事高深知识的学习,而非专门的研究,也就出现了本科阶段取消毕业论文的声音。实际上,学术存在一个连续发展的谱系,存在由低到高发展进程的阶梯,随着学术知识的普及与推广,有些学术知识成为通识知识。因而,学术是相对高深知识学问及其教与学的活动,学术包括学术知识体系、学术活动与学术伦理。对于本科大学生而言,毕业论文是实现人才培养目标的重要教学环节,具有强化学生综合运用所学专业知识和理论去分析和解决实际问题的教学培养功能[4],其学术功能就是在问题探索过程中,积累高深知识,发展学术伦理。

  应用型本科大学突出学生岗位职业能力培养,将程序性高深知识作为重点、陈述性高深知识作为辅助。从大学教学本质来看,舒尔曼认为,知识创新、知识综合以及教学都属于学术,大学教学本质上是学术的一个组成部分[5]。大学教学整体上属于学术活动,本科教学活动的核心课程与主要环节自然纳入学术范畴。从本科学士授予条件来看,“成绩优良,较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能,并且具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力,授予学士学位”[6]。显然,本科毕业论文是训练与判断学生是否综合掌握本专业基础理论、专门知识与基本技能的课型,是衡量学生是否能够从事科学基础工作或担负专门技术初步能力的主要实践环节,具有学位论文的性质。本科毕业论文有以下要求:一是学术知识的训练与积累,通过选题过程不断展开,特别是对于理论基础的再次学习与梳理,强化高深专业知识积累;二是掌握学术规范,遵循相应的学术制度,如关于实践问题的关注、如何进行调研与访谈、如何进行数据处理等,这是学生专业训练必备的学术规范;三是遵守学术伦理,通过毕业论文学术伦理教育与训练,为今后职业生活,也为学术共同体的学术声誉奠定基础。

  (三)行动功能

  从课程目标来看,毕业论文如同课程一样,通过综合实践活动的方式,对选择的问题进行探究,对现实问题进行深度分析,对科学问题进行学理解释,或者提出运行方案和技术路线,为解决现实问题提供可行性方案或路线图。应用型本科高校同学术性高校不同,其重心不在于培养高深学问,而在于提升学生认识问题、分析问题与解决问题的能力,因而,在选题导向上应立足于行业企业需求,结合所学学科专门领域,对所能解决的现实问题加以探讨,问题的现实性针对性较强,这是应用型人才培养目标本初要求,也是设置毕业论文实践环节的目的所在。

  从研究过程来看,在研究过程中,应用型大学本科毕业论文所采用的方法,更强调实证研究,通过调查研究、案例分析以及行动研究的具体方法,对调研所采集的有关数据与信息进行统计分析,用数据说话、用事实说话、用实证说话。就同一个课题而言,应用型与学术型毕业论文研究方法存在很大不同,如乡村教师与乡村文化建设研究:从学术性取向来看,重点是揭示乡村教师参与乡村文化建设的必要性、可行性,文化本质是课题探究的逻辑起点,乡村文化建设意义是课题探究逻辑中介,乡村教师参与乡村文化建设的功能成为课题逻辑终点;从应用型毕业论文探讨来看,更多采用实证的方法,以乡村文化建设困境与问题作为逻辑起点,经过乡村文化建设意义为逻辑中介,最终提出乡村教师参与乡村文化建设有效路径,并提出保障措施。可见,应用型毕业论文对实践逻辑较为依赖,淡化理论逻辑,尽管都有相应的技术路线,但应用型偏重于实证,学术型偏重于思辨,从而为政策推进提供建议与相关数据支撑。

  从评价尺度来看,学术型毕业论文从选题开始就确定了该学科发展的学术问题,而应用型毕业论文突出行业企业针对性与该领域热点难点问题,除了选题判断外,还要对其研究过程范式、研究结果的技术突破及其同原有研究目标的适切性进行评价。基于这一评价尺度,学生对实践问题的分析判断能力得以增强,对解决实践问题的路线有更清晰的认识,对实践岗位的问题思考更为深入。同为小学教育专业的本科生,如果倾向于学术性,可以从横断面如中外小学教育理念、课程与教学模式等涉及价值性、规范性与程序性问题进行探讨,从教育史、文化学以及管理学等学科进行分析,为以后从事教研等学术研究作准备,也为后续继续深造提供学术储备。如果倾向于应用型,可以对涉及小学教育教学中不同课程的教学问题进行探索,如备课、上课以及课外辅导不同教学环节问题,从教学论、心理学学科支撑加以解决,提高教学效果。

三、质量标准:应用型大学本科毕业论文的遵循

  鉴于毕业论文在应用型本科大学学生发展中的多种功能,结合大学分类发展的定位与要求,新发展阶段应加强应用型大学本科毕业论文引导,体现应用型人才培养标准内涵,以结果为导向、以可应用性为目标、以可测量为原则[3]17,立足毕业论文流程、文本质量和质量监控三个维度,提出应用型本科毕业论文的质量标准。

  (一)明确毕业论文的逻辑标准

  根据本科毕业论文基本规范要求,论文通常按照选题、开题、撰写、修改、定稿与答辩六个基本环节展开,应用型本科毕业论文也是遵循这一基本流程,主要区别在于实行校内校外双导师制,但在执行过程中,行业企业导师有时流于形式。按照应用型人才培养目标定位及毕业论文的功能,毕业论文选题既要体现基本学术规范,又要体现行业企业的具体问题,双导师制是实现这目标的基本制度,导师认真负责与精心辅导是关键[7]。据此,在本科毕业论文逻辑框架上,要沿着两条线路运行,一是校内学术流程,二是行业企业实践流程。在行业企业实践流程上,其逻辑起点是行业企业的具体实践,寻找问题域,如果缺乏行业企业较长时间的经验积累,没有具体实践岗位导师的现场指导,就无法知晓行业企业中目前面临的实际问题。根据导师指导列出问题域之后,经过逻辑过程,也就是在学校指导教师的共同商定并确立选题的基础上,回到行业企业进行实践,提出初步解决问题的技术路线或方案,再通过实验或实际调查,获取相关数据进行分析,其逻辑终点落实在导师对整个实践过程数据及信息采集的指导与认可。

  在校内学术流程上,逻辑起点是确定选题,也就是在行业企业实践过程中,对所采集的数据与信息进行学术分析,结合自身的学术基础、学术偏好以及导师学术方向,提出明确的可行性选题。这就意味着在导师选择阶段时不应先选择导师,而应先基于行业企业实践积累问题域,找到自己的问题偏好,明确问题的学科方向,再选择导师。逻辑过程是导师指导及学术训练,在选择导师以后,通过学生与导师交流,校内导师加强指导与学术训练,特别在学术规范与学术伦理方面,在相关问题研究进展的收集、加工与指导过程中,导师对学生在论文结构、学术深度以及学术规范上进行系统训练,经过校内导师的认可,再提交毕业论文答辩委员会。其中,校内指导教师与校外指导教师要进行多次沟通,对学生论文进行会商。在逻辑终点上体现为在学校答辩环节上作出同意与否的结论。

  (二)把握毕业论文的内涵标准

  有研究提出了外延式质量标准与内涵式质量标准,前者是形式上制定了符合国家高等教育培养人才规章制度的质量标准,重点在于论文是否符合本科毕业论文的核心要件;后者是指从实质上评价毕业论文从选题、开题、内容以及答辩等环节学术质量[8]。在形式上来看,本科毕业论文通常格式要求包括:标题、摘要、关键词及英文翻译,正文的字号、字体及文本结构,参考文献的规范性与文献质量等。尽管目前在答辩环节依然存在行文格式不规范之处,但文本质量关键在学术规范的严谨性,核心在于文本质量本身,即文本所折射出的学生对于基础知识、基础理论掌握程度以及研究能力等要素。

  就论文质量的要素标准上,主要体现在:一,是否进行及时修改与完善。由于选题本身按照双导师要求,在初始环节确立了问题导向原则,开题环节专家组通常按照学校统一要求对选题进行专业审定,对选题流程、选题合理性以及深度研究的可行性、文本逻辑结构等进行专业会商,提出诸多意见与建议。据此,对文本质量判断首先要看其选题或纲要等是否按照会商要求进行了修改与完善,对于没有取得实质进展的要进行重点审查,在回应基础上作出客观判断。二,是否有学术深度,本科毕业论文区别于专科阶段的要求,在于本科毕业论文要体现学术性。其学术性反映在基于科学假设的逻辑论证,反映在严格的样本确立及数据与信息收集技术,反映在技术创新的路线与策略,反映在解决问题的思维能力。除此之外,观测其参考文献是否采用了较新且有权威的学术论文。文献质量是论文质量的保障之一,在缺乏较为可靠的学术资源支撑下,学生的学术视野受限,论据证明力不足。三,是否是真实的意思表达。近年来学术论文查重重在对学生论文复制比进行检测,借助信息技术手段监测学生的心力与功力,特别是对于论文所呈现的数据、资料与技术手段等,进行真实性判断,让学生以自我举证方式对相关事实材料及其获取的方式方法进行真实性评估。因而,文本真实可靠性是制约其质量的最后一个观测点,既是对学生学术伦理的判断,也是对学生文本质量的鉴别。

  (三)完善毕业论文的监控标准

  建立在双导师制度基础上,应用型本科毕业论文质量要素体现在导师指导的程序性、真实性与可控性,以及专家组对毕业论文的集体评价方面。毕业论文质量整体不高,同论文的外部监控制度有很大关系。近年来,随着本科毕业论文复制比审查制度确立,毕业论文质量问题有所缓解,但仍然没有取得突破性进展,特别是随着破“五唯”评价制度改革要求不得将是否发表学术论文同毕业资格挂钩之后,毕业论文质量问题更需要严格的外部监控。毕业论文质量在外部监控上存在着突出问题,表现在:第一,专家把控不严,缺乏严格意义上的专家标准,对专家的要求通常主要在形式结构上,如行业企业专家数量以及学术型专家的职称要求,有些专家缺乏评审专家的资质要求,有些则演变成相互交往的利益共同体。第二,过程检查不严,考虑到本科毕业论文量大面广,导师承担的任务较重,论文指导变成任务摊派,而不是教师的自愿自觉,指导的形式大于实质,因而,需要建立严格的论文手册管理制度及论文抽检制度,加强对论文规范性与质量标准的代表性审查,并将这一审查同单位的总体管理相结合。同时,毕业论文侧重于终结性审查,其质量把控交由答辩环节,学生成绩通过毕业论文手册体现出来,尽管毕业论文手册档案齐全,但过程性审查不足,对指导教师的论文手册中有关过程记录缺乏严格审查。第三,答辩落实不严,考虑到学生的就业压力以及学生的心理承受能力,有些毕业论文是否通过着重在复制比审查环节,人情味较浓,除了复制比与意识形态之外,毕业论文的否定性评价概率极小。

  加强毕业论文质量监控,在完善毕业论文指导手册、加强学术规范基础上[9],要做到四个结合:一是制订专家标准与专家抽查相结合。进一步明确双导师遴选标准,规定行业企业的技术标准如执行资格证书,明确校内专家的学术标准如承担科研项目、学术成果及教学评教位序,突出强调行业企业专家的工作实绩与职业伦理,强化校内学术专家的学术水准。同时,对答辩专家构成及标准进行规范,实行答辩专家责任制。在此基础上,对双导师及答辩专家进行抽查。二是实行形式审查与实质审查相结合。形式审查重在对毕业论文手册及论文本身的学术规范性进行检查评价,如手册记录完整性、学生及指导教师签名等,以及论文的行文格式、参考文献、文本结构逻辑等进行观测。实质审查涉及到从选题到答辩各个环节核心要点,如选题是否符合本专业学科基础、综述文献是否可信系统全面、论据是否真实充分、论证是否过程严密、结论是否是学生真实的观点、条件是否得到有效保障,以及学生对文本是否刻意降重等。三是过程性审查与终结性审查相结合。多数高校毕业论文采取终结性审查方式,这一方式的缺陷在于救济机制缺乏,当出现较多的不合格文本时,通常会降低质量标准。因而,需要引入过程性评价机制,对毕业论文撰写与指导过程进行阶段性审查,观测论文的时间进度,既考查师生论文研究的过程,又观测过程指导的真实性,实现过程性评价与终结性评价相结合。四是严格淘汰与思想教育结合。毕业论文质量合格与否同学生的双证挂钩,而学历学位证书又是就业的重要条件,受就业率、个人安全及家庭因素的影响,学校通常会设定一个毕业及学位通过率,对学生毕业质量要求存在外部影响因素,在强化人才培养质量背景下,实行严进严出的政策势在必行,这就需要从学生入校时,对学生进行动态性校规校纪教育,增强学生自我加压、自主学习以及自我负责的意识,减少因毕业论文问题出现的过激行为。

四、结语

  总之,从大学专业发展的历史来看,加强专业技能培养一直是大学努力的方向,应用型本科大学在办学定位上,应以公共素养为基础,把以程序性知识为特征的实践技能放在首位,通过毕业论文载体,坚持问题导向,着力于程序性知识积累,以创造性解决实际问题为重点,不断提升大学生解释问题的能力与解决问题的能力,彰显毕业论文的知识、学术与行动多种功能。进而通过论文流程、文本质量和质量监控三个维度,完善应用型本科毕业论文的质量标准,切实提升大学毕业论文质量。

参考文献

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  [6] 中华人民共和国学位条例[EB/OL].(2005-05-25)[2021-06-28].http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_940.htm.

  [7] 许晴.指导教师视角下高校本科毕业论文质量考察:以X大学教科院2016届本科毕业论文为例[D/OL].长沙:湖南师范大学,2017:42[2017-05-01].http://www.hzlib.net:7080/rwt/CNKI/https/NNYHGLUDN3WXTLUPMW4A/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD201801&filename=1017126990.nh&v=D2XSEfvy%25mmd2FEQFoQJO7IPRiSx7wl64Gb2%25mmd2F3Uzu1Smu56yvBvAPbdu4B3tryNyxHQx9.

  [8] 李静梅.衡量高校本科毕业论文(设计)质量标准的研究[J].高教学刊,2016(7):106-107.

  [9] 姚世斌,彭宇霞,潘艳,等.基于学术规范的本科毕业论文质量评价体系建设[J].高教探索,2016(S1):98-99.

作者:吴桂翎 单位:合肥师范学院教师教育学院

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