大学英语口语任务型教学法论文

2022-04-12版权声明我要投稿

  摘要:行动研究是一种反思性教学研究方法,有助于解决实际教学问题。本文将运用任务型教学法,在口语课堂中实施行动研究,通过优化口语教学活动设计,提升学生的英语口语学习兴趣和口语表达能力,助力大学英语教学改革与人才培养。

  关键词:大学英语;任务型教学法;口语教学;行动研究;

  2018年4月12日《中国英语能力等级量表》发布,目的在于提升学生语言运用能力,同时引导英语教学和测试更加科学合理化([1] 教育部考试中心.中国英语能力等级量表[S].北京:高等教育出版社,2018." 教育部考试中心,2018)。2020年10月21日,《大学英语教学指南》(2020版)正式发布,明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,注重发展学生的自主学习能力。英语口语是一门实践性很强而又突出能力培养的课程,为培养大学生的英语信息交流和沟通能力,全面提高学生的英语运用能力提供了有力保障(教育部高等学校大学外语教学指导委员会,2020)。然而,在实际口语教学中,学生不乐意张口表达,出现课堂沉默现象,口语课堂活动设计效果欠佳,导致课堂参与度较低,口语训练效果甚微([3] 韦玮.任务型教学法在商务英语口语教学中的任务设计探析[J].海外英语,2020(13):72-73。口语考核方面,依然重考试而轻实践,教学与测试目标分离,导致学生口语表达和运用能力较弱([4] 周旗.论任务型教学法在非英语专业口语教学中的应用[J].教育教学论坛,2019(24):152-154."周旗,2019)。因此,寻求高效的教学方法开展口语教学,改变口语教学现状,是当前英语教学面临的问题之一。

2 研究方法

  2.1 研究问题

  探究任务型教学法对学生口语学习兴趣和口语表达能力有何影响以及如何运用任务型教学法进行口语教学设计以提高学生的课堂参与度。

  2.2 研究对象

  本研究将选择郑州商学院的注会4班A班作为研究对象,共31位同学,都具备一定的英语学习基础。

  2.3 研究工具

  口语测试、问卷调查、访谈、课堂观察、教学日志。

  2.4 研究过程

  主要分为培训阶段和实施阶段。口语课开课之初,对学生进行任务型教学法相关介绍以及培训。实施阶段主要从以下几个方面进行:

  (1)问卷调查:主要涉及两部分内容。一是口语学习认知和行为倾向等;二是基于《中国英语能力等级量表》口语自评。

  (2)口语测试:主要采用四级口语考试真题以及对应的评分标准,通过本校FiF口语训练平台进行测试,在AI智能评分的基础上加入人工评阅,保证成绩的客观性。

  (3)访谈:教师针对学生对任务型教学法的看法以及所带来的影响,分别从受试班级里选取不同程度的学生进行访谈。

  (4)课堂观察:教师通过课堂观察学生课堂活动参与情况,了解学生的学习兴趣、态度等方面的变化。

  (5)教学日志:课后以日志的形式记录分析课堂问题,了解任务型教学法的运用效果。

3 行动研究

  3.1 第一轮行动研究

  (1)发现问题:学生口语学习兴趣和课堂参与度较低。

  (2)计划:口语课第一周,对学生进行任务型教学法相关介绍以及培训,发放前测问卷和前测口语测试。

  (3)实施:第2~8周开始进行第一轮行动研究。以《大学英语文化口语教程》Unit 2Food For Thought为例,主要掌握有关中西方常见食物的英语表达,能够在西餐厅预约和点餐,能够讲述中国筷子的相关文化知识。

  Task 1:关于日常食物英文名称,主要通过小组竞赛的形式让学生快速记忆,提高学生的课堂参与度。

  Task 2:观看西方就餐相关的三个英语抖音短视频,让学生学习语言的同时了解西方饮食文化,然后让学生通过创设情境,三人一组进行角色扮演西餐厅预约、点餐、结账等。

  Task 3:在学习西方餐具基础上,引导学生讨论与中国的餐具筷子相关的文化知识,如起源、发展历史、材质、寓意以及使用禁忌等,引导学生用英语讲述中国文化故事。

  (4)观察:通过观察学生的课堂参与情况和讨论展示情况来看,学生的积极性有所提升,第一个任务难度不高,都乐于积极参与。第二个任务学生对视频内容较为感兴趣。通过角色扮演的方式让学生亲身体验点西餐,大部分学生都很认真地融入情景对话中,能够切实练习口语表达。第三个任务可能因为任务难度较大,很多词汇或历史背景学生不知道或不知如何去表达,包括学习能力较好的学生表达的内容也都差强人意。

  (5)反思:通过学生的课堂表现来看,学生的积极性和热情很高,基本上每个学生在口语课上都有展示自己的机会;学生对口语课堂设计的教学活动和视频内容比较感兴趣,课堂互动较好,课堂参与度较高。但是通过第二轮行动研究观察发现,任务难度对于学生能否更好地参与课堂活动至关重要。

  3.2 第二轮行动研究

  (1)修订计划:在第一轮行动研究基础上,第9~16周将进行第二轮行动研究,本轮行动研究将着重对任务的难度进行调整和把控。在第9周,课前给学生发布第二次口语测试。在第17周,给学生发放后测问卷调查和后测口语测试题,在问卷基础上,挑选三名同学进行访谈。在课后撰写教学反思日志,收集学生学习日志。

  (2)实施:以《大学英语文化口语教程》Unit 5 Happy Holiday为例,教师通过设计符合生活实际的教学活动,提高学生的参与积极性。本节课主要是让学生明确Holiday和Vacation的含义,能够用英语讨论自己的假期,能够经过讨论做一份旅行计划等。

  Task 1:播放英文视频,然后回答问题:What are the differences between holiday and vacation?

  Task 2:讨论自己的假期。用3个问题引导学生:(1)描述假期旅行的基本信息;(2)描述假期旅行中做了什么;(3)描述这次假期旅行的感受。每个问题会先给出参考表述,在回答3个问题的基础上,最后串联成一个完整的表述。

  Task 3:在讨论完自己的假期话题之后,引导学生讨论一份下个假期的旅行计划,给出部分关键点,比如:Where、When、Why、Who、How、How long、What等。可以参考任务2的方式进行讨论,既能让学生讨论起来思路逻辑清晰,又能降低任务难度,有所参考。

  (3)观察:通过本节课课堂观察,学生的积极性和参与度还比较理想。关于旅游和假期是较为日常的话题,学生都能够有话可说。在第一轮行动研究基础上,调整了任务的完成方式,通过小任务的方式引导学生一步步完成大任务,降低了任务的难度。

  (4)反思:通过第二轮行动研究发现,只要活动形式多样且新颖,学生的积极性和兴趣以及参与度都会很高。在第二轮行动研究中,通过任务拆分的方法,让学生输出一个完整的大任务。降低任务难度的同时,让学生减轻心理压力,同时可以让学生的英语表述更加有逻辑性。

4 数据分析

  经过一学期的行动研究,从两次问卷、三次口语测试、一次访谈以及教学日志和学习日志等了解学生的变化。以下为具体的数据分析:

  4.1 前测和后测问卷对比分析

  第一部分主要是关于口语学习的认知和行为等方面。首先,对于英语口语学习的重要性方面,前测和后测中90%以上的学生认为口语学习很重要。另外,对于口语学习前测大约有30%左右的学生觉得有信心,后测大约有71%的学生觉得有信心。对于口语课堂上学生是否愿意主动展示自己,前测有50%的学生会因为害怕紧张而不敢表达,后测大约只有10%的学生因为自身口语水平较弱,不知道如何表达。其次,对于英语口语学习练习时间,前测中每天都愿意花时间主动练习的大约有30%的学生,经过一学期的口语学习后,后测结果中发现每天都愿意主动花时间练习的大约有65%的学生,学生练习口语的主动性有提升。最后,关于是否会积极报考参加四级口语考试和一些口语比赛,从前测大约20%左右的学生愿意到后测达到65%的学生愿意,可以看出学生经过一学期的口语学习,自信心和能力都有所提升。

  第二部分是关于《量表》口语自评问卷部分,主要是调查学生的口语水平。从自评问卷中摘录了前5级的口语等级要求,分别进行了自评测试,具体调查结果如下:对于量表一级能力目标,前测大约66%的学生可以达到,后测大约85%的学生可以达到。对于量表二级能力目标,前测大约40%的学生可以达到,后测大约68%的学生可以达到。对于量表三级能力目标,前测大约22%的学生可以达到,后测大约63%的学生可以达到。对于量表四级能力目标,前测大约10%的学生可以达到,后测大约37%的学生可以达到。对于量表五级目标,前测大约有8%的学生可以达到,后测大约29%的学生可达到。

  4.2 访谈情况分析

  在问卷调查基础上,选择三名同学进行访谈,学生A、B、C分别代表口语程度相对较好、中等和相对较弱的学生,访谈问题有2个:(1)你觉得任务型教学法有助于你积极地参与口语课堂教学吗?(2)你觉得你的口语水平和在口语课堂上的心态有没有变化?程度较好的学生A,课堂上会愿意积极回答老师问题,主动讨论并展示,而且每次课后FiF练习都会积极认真地去完成。程度中等的学生B则表示,任务型教学法让我更加愿意参与口语课上的活动,每次任务都很认真地和同伴讨论,而且课堂活动很有意思,收获满满。程度较弱的学生C则表示本身口语程度不是很好,总是害怕口语活动展示,但是话题有趣,愿意和同桌讨论,不会表达的部分会借助手机查询,之前口语朗读任务经常是在60分以下,现在基本都可以读到60~70分。

  4.3 口语前测、中测和后测数据对比分析

  经过一学期的行动研究,分别单独列出口语前测、中测和后测平均成绩以及发音成绩,测试平均成绩从最初的平均成绩79分到中测的80分到最后的83分,都有不同程度的提升。从发音成绩看,从最初的69分到中测的75分到后测的82分可以看出学生的口语发音水平也在不断提升。

  4.4 教学和学习日志情况分析

  教学日志和学习日志可以很好地反映教学过程中的情况。以任务组织教学,可以充分发挥学生自身的认知能力,大部分学生课上愿意参与和互动,整体课堂氛围较好。其次,通过课堂上完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生的综合语言运用能力。最后,在教学过程中,师生共同参与,不同程度的学生在口语课上都能够有发言和展示的机会,自信心也不断提升。

5 结语

  通过两轮的行动研究发现任务型教学方法能够充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和热情,提高了他们的课堂参与度和合作精神,自主学习的能力也随之提高。根据学生情况设置感兴趣且难易程度不同的任务,鼓励学生从易到难完成任务,激发学生的积极性和自信心,让每个学生在每堂课当中真正有所收获,学以致用。

参考文献

  [1] 教育部考试中心.中国英语能力等级量表[S].北京:高等教育出版社,2018.

  [2] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[Z].北京:高等教育出版社,2020.

  [3] 韦玮.任务型教学法在商务英语口语教学中的任务设计探析[J].海外英语,2020(13):72-73.

  [4] 周旗.论任务型教学法在非英语专业口语教学中的应用[J].教育教学论坛,2019(24):152-154.

作者:刘亚琴 单位:郑州商学院

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